大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性探究

曾澎 習(xí)星

(南昌理工學(xué)院 江西南昌 330044)

大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性探究

曾澎 習(xí)星

(南昌理工學(xué)院 江西南昌 330044)

隨著新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的不斷深入,我國(guó)許多知名高校已經(jīng)改變了以往“課上講解課下練”的常規(guī)教學(xué)模式,嘗試著使用翻轉(zhuǎn)課堂的顛覆模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。大學(xué)體育課程是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分,體育課程教學(xué)質(zhì)量的高度關(guān)乎大學(xué)生的身體素質(zhì),采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,能夠顯著提升教學(xué)效果。本文首先分析了大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征,然后詳細(xì)研究了大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì),對(duì)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)體育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早來(lái)源于美國(guó),被廣泛運(yùn)用于理論課程的學(xué)習(xí)之中,教師們將事先錄制好的視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng),讓學(xué)生在課前詳細(xì)觀看視頻的講解與示范,從而節(jié)約課堂上的理論講授時(shí)間,進(jìn)行面對(duì)面的討論和實(shí)踐操作。我國(guó)各大高校的體育教學(xué)模式始終存在許多缺陷,例如考核方式不科學(xué)、教學(xué)過(guò)程欠合理以及教師專(zhuān)項(xiàng)能力懸殊等,亟待創(chuàng)新體育教學(xué)模式。本文研究了大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性,旨在通過(guò)新的教學(xué)方式增強(qiáng)大學(xué)生的體育訓(xùn)練效率。

1 大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

1.1 體育教師是課程的引導(dǎo)者

在大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂中,體育教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。在與培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有矛盾的情況下,示范及講解在課前體育視頻中可明確獲得,學(xué)生所喜愛(ài)的重點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生于課前的師生溝通。體育課程實(shí)際上成為了一種訓(xùn)練課程,教師只是扮演引導(dǎo)者的角色,對(duì)不同的對(duì)象展開(kāi)相應(yīng)的指導(dǎo),在完成一個(gè)單元的訓(xùn)練后,教師要對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)一步完善課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1.2 大學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主角

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,大學(xué)生是課堂的主角。一方面,學(xué)生在課前的視頻中觀看相關(guān)動(dòng)作的示范和講解,對(duì)于費(fèi)解之處可以反復(fù)觀看,也可以學(xué)習(xí)其他資源的課程信息,總之可以自行確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。另一方面,大學(xué)生在課堂與教師、同學(xué)進(jìn)行知識(shí)交流,確定練習(xí)的關(guān)鍵和方向,體能練習(xí)從個(gè)人的實(shí)際需要出發(fā),兼顧不同體育動(dòng)機(jī)的差異。此外,實(shí)際的課堂練習(xí)環(huán)節(jié),既是學(xué)生的高度參與過(guò)程,也是學(xué)生能夠部分掌控的過(guò)程。比方說(shuō),選擇適合自己的練習(xí)方式和訓(xùn)練難度或者和熟悉的同學(xué)協(xié)作練習(xí)。

1.3 課堂時(shí)間延長(zhǎng)并且效率高

大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特征就在于顯著縮短了課堂上的講授時(shí)間,給學(xué)生們創(chuàng)造了更多訓(xùn)練的時(shí)間。把過(guò)去課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前,在科學(xué)直觀的視頻資料當(dāng)中,學(xué)生們可以自行完成對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的理論認(rèn)知。如此一來(lái),學(xué)生們?cè)谡n堂上就有了更加充沛的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練,由于課前的互動(dòng)交流,教師有針對(duì)性的指導(dǎo),也能夠讓訓(xùn)練的效率更上一層樓。教師第一時(shí)間的反饋,可以讓大學(xué)生及時(shí)了解到自身的長(zhǎng)處與不足,從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。從客觀上來(lái)看,翻轉(zhuǎn)課堂在延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間的同時(shí),也提升了練習(xí)的效率,充分的體能訓(xùn)練時(shí)間和高效的學(xué)習(xí)過(guò)程,可以從根本上實(shí)現(xiàn)“教、練”并舉[1]。

2 大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施

2.1 體育教學(xué)視頻的制作

教學(xué)視頻質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)學(xué)生們總體的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生深入的影響。體育教師自己所錄制的教學(xué)視頻,與所設(shè)定的體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有很高的契合度,而且教師也能夠依據(jù)每個(gè)學(xué)生技能的差別、性別的不同以及素質(zhì)高低,制作多個(gè)不同形式的教學(xué)視頻?，F(xiàn)階段,我國(guó)已經(jīng)有很多高校已經(jīng)具備了完善的大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)資源,通過(guò)微課的形式展現(xiàn)所有公共體育選項(xiàng)內(nèi)容,大學(xué)生們可以輕松地從網(wǎng)上獲得資源。

體育教師也可以在開(kāi)放化多樣化的教育資源中吸納精華,比方說(shuō)大學(xué)體育公開(kāi)課資源、國(guó)家精品課程網(wǎng)站等。這一途徑不但節(jié)約了大量人力物力,提升了體育資源的總體利用效率,還能夠讓學(xué)生們接觸到優(yōu)秀師資的教學(xué)內(nèi)容。不過(guò)需要注意的是,使用這類(lèi)資源一定要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,讓體育項(xiàng)目的責(zé)任人在調(diào)整后運(yùn)用。

2.2 確定核心問(wèn)題并展開(kāi)有針對(duì)性的訓(xùn)練

大學(xué)生們?cè)谟^看完教學(xué)錄像之后,或許要完成簡(jiǎn)單的問(wèn)卷,在所指定的范圍當(dāng)中,研究大學(xué)生們所關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),并且粗略地把握大學(xué)生們的技能水平,制定相應(yīng)的練習(xí)策略,學(xué)生們也可以憑借與同學(xué)的交流來(lái)提升自己。如此一來(lái),便能夠在極為有限的時(shí)間里,設(shè)計(jì)使用高效的練習(xí)方式。

大學(xué)生需完成所布置的針對(duì)性課程訓(xùn)練,教師必須對(duì)這些練習(xí)的內(nèi)容以及方式進(jìn)行反復(fù)斟酌,展開(kāi)合理設(shè)計(jì),并且和學(xué)生進(jìn)行有效的交流及溝通。打個(gè)比方,在練習(xí)籃球的運(yùn)球技術(shù)之前,可以先展開(kāi)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的球性練習(xí);在進(jìn)行武術(shù)訓(xùn)練時(shí),可以先訓(xùn)練一些簡(jiǎn)單的步法,有助于深入了解技術(shù)動(dòng)作,為課堂練習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

2.3 獨(dú)立與協(xié)作相融合的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程

大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂不僅充分延長(zhǎng)了課堂的練習(xí)時(shí)間,而且也顯著提升了練習(xí)的總體效率。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,以練習(xí)手段來(lái)區(qū)分體育基礎(chǔ)不同的學(xué)生。和大學(xué)生交流互動(dòng)過(guò)程中所獲得的信息,幫助體育教師在布置練習(xí)時(shí),使用多元化的練習(xí)方式及要求,所以獨(dú)立自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)、完成練習(xí)便成為了翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

然而獨(dú)立的訓(xùn)練也并不是完全獨(dú)立的,教師會(huì)根據(jù)實(shí)際的訓(xùn)練情況,隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),讓技術(shù)訓(xùn)練朝正確的方向發(fā)展。除此之外,在練習(xí)技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程之中,學(xué)生們還可以相互交流,協(xié)作進(jìn)行,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生給予后進(jìn)生一定的幫助。當(dāng)然,學(xué)生的“指導(dǎo)輔助”以及“獨(dú)立自覺(jué)”同樣也會(huì)展現(xiàn)在最后的課堂評(píng)價(jià)中。

2.4 反饋評(píng)價(jià)的多元化

在過(guò)去的課堂教學(xué)模式中,所采用的評(píng)價(jià)方式都是期末考試的技能測(cè)驗(yàn),屬于總結(jié)性評(píng)價(jià),體育基礎(chǔ)良好的學(xué)生即便平時(shí)不努力,最后也同樣能夠獲得理想的分?jǐn)?shù),體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能為了獲取一個(gè)合格的分?jǐn)?shù)而不斷努力,這導(dǎo)致體育課程的健身性能與教授技能的效果均受到了嚴(yán)重的限制。這種評(píng)價(jià)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中,是無(wú)法確保所有學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的,而且翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)逐漸失去意義。

在大學(xué)體育的翻轉(zhuǎn)課堂中,所需要的評(píng)價(jià)方式和過(guò)去的體育課是截然不同的,其必須高度重視對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在每節(jié)課,體育教師們都會(huì)依據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況,例如完成度、技能進(jìn)步區(qū)間以及成員之間的合作能力,來(lái)對(duì)學(xué)生在一堂課中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。在對(duì)這些信息進(jìn)行記錄之后,教師會(huì)在下課時(shí)給出評(píng)價(jià)結(jié)果,讓學(xué)生們?cè)诘谝粫r(shí)間獲取反饋,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外,總結(jié)性評(píng)價(jià)也改革并保留,首先是考核內(nèi)容的自主性,分為必考技能以及選考技能兩塊;其次是把理論知識(shí)歸入考試大綱內(nèi),出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的試題或者是考察學(xué)生對(duì)體育課的感受;最后是總結(jié)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)過(guò)程性的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。若一個(gè)學(xué)生的體育基礎(chǔ)非常好,可以適當(dāng)提升標(biāo)準(zhǔn),反之則適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,大學(xué)體育運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,可以讓大學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)有3點(diǎn),分別為體育教師是課程的引導(dǎo)者、大學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主角以及課堂時(shí)間延長(zhǎng)并且效率高。大學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)流程是,在課前制作體育教學(xué)視頻,確定核心問(wèn)題并展開(kāi)有針對(duì)性的訓(xùn)練,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立且協(xié)作的課堂學(xué)習(xí),以多元化的形式進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

[1]原顏東,樊文龍.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育課程中的應(yīng)用研究——以河南理工大學(xué)太極拳教學(xué)為例[J].運(yùn)動(dòng),2017,10(5):110-111.

[2]賈連堃,戚俊娣.基于MOOC理念的大學(xué)體育CREAM教學(xué)模式實(shí)證研究[J].當(dāng)代體育科技,2015,5(17):5-6.

[3]劉珺.MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究——以高校武術(shù)選項(xiàng)課為例[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,36(2):121-123.

G807.4

A

2095-2813(2017)10(c)-0086-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.086