基于超循環(huán)理論下的體育教學創(chuàng)造性

馬學娜

（吉林體育學院 吉林長春 130000）

基于超循環(huán)理論下的體育教學創(chuàng)造性

馬學娜

（吉林體育學院 吉林長春 130000）

眾所周知，中國傳統(tǒng)的體育教學是重復式的教學模式，它包含了教學的目的、內容及形式，而中國的傳統(tǒng)體育教學只注重技術的教學，學生掌握了一些技能，身體素質得到一定的增強，然而卻忽視了學生內在的發(fā)展,而超循環(huán)理論重視體育教學過程中的各個環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)單一的教學模式，實現了理念上的創(chuàng)新。

體育教學 超循環(huán) 教學創(chuàng)造性

有資料提出，創(chuàng)造性的概念是指通過跟已有的技術或其他東西相比，發(fā)明發(fā)現了另外突出的特點。創(chuàng)造性有三部分，即是由其意識、思維過程和活動組成。創(chuàng)造性的兩種表現形式分別是發(fā)明和發(fā)現。就體育教學領域來說，傳統(tǒng)模式是體育教師按固定的教學方式和手段來組織教學，他們的衡量標準一成不變，依舊呆板、不懂得變通，而對學生而言，就是一直不斷地重復與遵守，所以這就導致學生上課沒有絲毫的體育課堂樂趣，只要確保教學內容在固定的教學軌道上進行就可以。造成這種現狀最主要的原因還在于中國傳統(tǒng)體育教學最原始的觀念——確定性科學觀、“工具主義”教育觀以及由此生成的“重復理念”，因此實現體育教學中的豐富性、回歸性、關聯(lián)性就變得非常重要。

1 體育教學中常見教學模式的問題

1.1 教師在教學中的固有觀念

大部分課在教學目標上偏重技術掌握和熟練程度，以及由此帶來的身體鍛煉效果，在教學設計上偏重教師的主導地位，忽視學生的感受，比如重示范輕觀察等，教學中明顯存在著忽視學生對運動和樂趣的初步體驗，導致學生沒有整體性的運動技能概念；重結果輕過程，也就是說，只注重練習不注重引發(fā)學生思考，只偏向于教會學生某種技能卻忽視了學生是否真正領悟它的實質。事實上，不管是課程課本的編輯專家還是教師教學模式抑或是學生的學習方法等，都相信一個觀點，那就是重復的教與學，最深層的原因還在于人們對于固定的東西不會輕易改變，一旦發(fā)生了變化，他們就會有失去控制而產生不同程度的恐懼。比如重復的體育教學，人們已經完全習慣與掌控這種方式，對于它的目標、過程及最后的結果都胸有成竹。但是如果在重復上發(fā)生變化，對體育教師來說每堂課都是未知的，會發(fā)生各種不可預料的變化，這就要看老師自身的能力如何，能否駕馭不斷發(fā)生變化的課堂。盡管變化與創(chuàng)新才更符合復雜與現實的體育教學系統(tǒng)，但是人們卻更喜歡用簡單的方法來對待體育教學系統(tǒng)。然而，教師與學生都是能動性的人，這種固有的特性使得他們不可能像生產流水線一樣一成不變。為了使教學任務更加順利，就需要采用更加科學有效的方法，但還是又出現了一系列新的問題。因此以追求“重復理念”為核心的體育教學，會被導入到一個以重復為特色的惡性循環(huán)之中。

1.2 學生受傳統(tǒng)教學模式的影響

絕大多數學生相信重復所產生的效果，堅信只要掌握課本中的知識，自己就能很好地領會老師所教授的內容，練習的次數越多，掌握的知識也就越牢靠越熟練，因此也會越來越接近教師的要求。然而，如果只是機械地重復，即使是學生再熟練，也不會有質的飛躍。摒棄創(chuàng)新，堅持重復的體育教學手段和方法，只會壓抑學生的積極性，把教學過程中的互動、有趣變成了絲毫沒有生氣與趣味性的課堂教學氛圍，學生與老師們的積極性全都被固定的教學模式所捆住，教學效果理所當然地就不會有太好的效果。試想，如果一個學生失去了創(chuàng)造性、想象力，那將會是一個多可怕的現實。

1.3 超循環(huán)理論——突破重復

德國生物學家艾根提出超循環(huán)理論，他的目的就在于發(fā)現、描述復雜系統(tǒng)自組織演化的規(guī)律。只要明白循環(huán)、反應循環(huán)、催化循環(huán)3個概念，也就大致了解了什么是超循環(huán)。循環(huán)在字典上的釋義是指事物周而復始地運動，物理學上，將循環(huán)的定義解釋為事物從某一狀態(tài)經過一系列變化又回到原狀態(tài)的過程。反應循環(huán)是它可以沒有自身的催化劑，借助不屬于自身催化劑的幫助，不斷進行反應以此來進行自身能量的釋放與利用。而催化循環(huán)則是以反應循環(huán)為基礎，將其當作是亞單元，借助反應循環(huán)而連接起來的循環(huán)。催化循環(huán)與反應循環(huán)具有完全不一樣的特性，它可以不借助外來催化劑的幫助。

通過理解超循環(huán)定義，從而知道要想構建起超循環(huán)體系必須具備以下特點：鏈條上的每一實體都要是均等的，而且它們之間必須是要有某種聯(lián)系的，再有就是里面的實體至少有一個是催化循環(huán)亦或是已經是超循環(huán)。將超循環(huán)理論應用于體育教學中，教師、學生、課程、器械等這些鏈條上的實體，他們通過某種關系多向地聯(lián)系在了一起，使得整個教學體系能夠有序且順利地進行，而在現實中，這些實體其活性都受到束縛，且是被組織的，兩者均是為了完成既定的教學任務，個性發(fā)展、個人體驗都被淪為從屬。

2 激發(fā)創(chuàng)造性:構建體育教學中的超循環(huán)

2.1 個體的創(chuàng)造性

學生是體育教學中的主體，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，也是體育教學任務之一，而要激發(fā)學生的創(chuàng)造性，則是要構建學生個體的超循環(huán)即學生原有認知基礎跟新建體系。超循環(huán)體系中的另一個主體是教師，對教師而言，要敢于打破既定的教學模式，沖破傳統(tǒng)的教學理念，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，開拓新教學模式，使教師與學生在這個循環(huán)中相互促進，互相監(jiān)督，處于動態(tài)的平衡之中。

2.2 整體的創(chuàng)造性

復雜的教學系統(tǒng)是由教師、學生、器械、環(huán)境、課程以及社會因素等構成，因此，僅靠單一的一兩個因素并不能實現體育教學的創(chuàng)新，教學系統(tǒng)整體性的創(chuàng)造才能實現體育教學的創(chuàng)造性轉變，而超循環(huán)系統(tǒng)是實現創(chuàng)造性轉變的可靠途徑。體育教學是一個非常復雜的教學系統(tǒng)，系統(tǒng)的結構決定了系統(tǒng)的功能，層次關系、連接方式、互動關系等都將直接決定體育教學功能的發(fā)揮以及走向。

2.3 超循環(huán)創(chuàng)造的重要組成部分

超循環(huán)論中的擬種進化是一個很重要的組成部分。艾根跟許多的進化論研究專家持有相同的觀點，他認為進化不只是個體行為，更為重要的是群體行為。對于進化單元，他更認同由同類的突變體構成的群體——擬種而不是整個物種的觀點。 盡管擬種的觀點被接受，然而并不是所有的擬種都可以被認可，只有那些突變成功且被認可的擬種才可以加入到超循環(huán)體系中，構建出一個實體更多、聯(lián)系更加多向復雜的超循環(huán)體系。

3 結語

傳統(tǒng)的體育教學理念深深扎根于體育教師的頭腦中，重復的教學理念已經隨著時代的發(fā)展也越來越不適應現代的教育背景，艾根的超循環(huán)理論只有真正在各大中小學實施起來，使學生做一個真正的德、智、體、美全面發(fā)展的人才，那樣基于超循環(huán)理論下的體育教學才能真正在教學系統(tǒng)中充分發(fā)揮出來。復雜的教學系統(tǒng)處于一個協(xié)調的動態(tài)平衡之中，學生上課不再遵從于刻板的教學模式上，而是始終在課堂上積極地表現出自己的主動性、創(chuàng)造性，從而更加有利于教師工作任務的完成；教師也在這個由自己創(chuàng)造的活躍的教學氛圍中，更加充分地發(fā)現每個學生身上的運動長處，讓學生更加快樂地享受體育課，把整個教學課堂變成一個活的充分享受運動魅力的課堂。

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G807.2

A

2095-2813(2017)08(a)-0130-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.130