健美操教學(xué)評(píng)價(jià)新視角
——構(gòu)建多元、智能評(píng)價(jià)機(jī)制的具體思路

龍輝

（湖南體育職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410014）

健美操教學(xué)評(píng)價(jià)新視角
——構(gòu)建多元、智能評(píng)價(jià)機(jī)制的具體思路

龍輝

（湖南體育職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410014）

健美操教學(xué)在我國(guó)教育體系中開(kāi)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展不成熟，也一直處于探索中。文章以多元智能理論為視角，探討構(gòu)建健美操教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制的具體思路，從評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化方面展開(kāi)論述，以期為構(gòu)建更加合理高效的健美操評(píng)價(jià)機(jī)制提供參考。

健美操；多元智能；教學(xué)評(píng)價(jià)

健美操課程作為新時(shí)期體育教育體系的有機(jī)組成部分，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。當(dāng)前，我國(guó)健美操教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)展存在一定的滯后性，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多關(guān)注預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的完成情況，而對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程卻缺乏有效評(píng)價(jià)，這種重結(jié)果輕視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系難以有效提升健美操教學(xué)質(zhì)量。從多元智能的新視角探索健美操教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制，從全面、正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的視角出發(fā)，有利于構(gòu)建一套更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

1 健美操教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1 健美操教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國(guó)體育教學(xué)中主要采用量化評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)作為健美操評(píng)價(jià)方法。其中，量化評(píng)價(jià)由于指標(biāo)固化，缺乏彈性，并不是一種非常適合健美操的評(píng)價(jià)方法，有些健美操的教學(xué)效果是很難以定量指標(biāo)衡量的。而由于評(píng)價(jià)強(qiáng)化了定量指標(biāo)的作用，造成學(xué)生個(gè)體差異被忽視，使得對(duì)學(xué)生身心健康具有促進(jìn)作用的任務(wù)難以有效執(zhí)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)，顧名思義，看重結(jié)果，忽視過(guò)程，課程結(jié)束意味著評(píng)價(jià)也結(jié)束，因此很難及時(shí)準(zhǔn)確地反饋教學(xué)過(guò)程。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，難以進(jìn)行及時(shí)的糾正，學(xué)生的學(xué)練過(guò)程完全被考試內(nèi)容限制。在健美操理論考核中，采用口試形式的學(xué)校寥寥無(wú)幾，而采用筆試形式的學(xué)校占據(jù)絕大多數(shù)，探索口試和筆試相結(jié)合考核形式的學(xué)校也非常少，反映了量化考試是健美操理論考試的主要形式。

1.2 構(gòu)建多元、智能健美操教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

多元智能評(píng)價(jià)機(jī)制不傾向于將能力檢測(cè)和智能檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化，反對(duì)用標(biāo)簽化的僵化體系進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)真實(shí)性的評(píng)估，認(rèn)為評(píng)估應(yīng)該與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，為教學(xué)進(jìn)程服務(wù)。從多元智能的視角探索健美操教學(xué)評(píng)價(jià)的新體系，有利于教師實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的相輔相成，推動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容朝著多元化方向優(yōu)化，構(gòu)建一定程度上的個(gè)體化評(píng)價(jià)體系，從而更加直接、直觀的掌握學(xué)生的真實(shí)水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生客觀的個(gè)體差異性和能力形成的多樣性，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)屬于他們自己的獨(dú)特價(jià)值。

多元智能評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的實(shí)踐性，認(rèn)為智能不等于智商，不是來(lái)源于天賦，而是來(lái)源于后續(xù)實(shí)踐形成的一種新能力。因此堅(jiān)持以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)指向，能夠更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在技能提升、情感投入、協(xié)作能力方面的表現(xiàn)，認(rèn)可學(xué)生智能的多元性，進(jìn)而全面客觀地展開(kāi)評(píng)價(jià)。多元智能以多元化的評(píng)價(jià)為特色，有利地改變了傳統(tǒng)的教師為核心的單一評(píng)價(jià)模式，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)利，通過(guò)班級(jí)內(nèi)部審核、學(xué)生自評(píng)互評(píng)的延伸，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

2 構(gòu)建多元、智能健美操教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制的具體思路

2.1 推動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化發(fā)展

教授健美操課程中，教學(xué)內(nèi)容具有非常重要的位置，包括以下主要內(nèi)容：健美操基本技術(shù)動(dòng)作、健美操成套技術(shù)動(dòng)作、專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練以及學(xué)生綜合能力提升。這四大要素構(gòu)成了健美操課程的核心教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的核心參照。當(dāng)前，健美操的評(píng)價(jià)考核主要從技術(shù)和理論兩方面展開(kāi)，即考核學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)理論的掌握水平。盡管涵蓋了對(duì)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作等系列能力的考察，卻忽視了對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)綜合能力提升的評(píng)價(jià)。

構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，應(yīng)該綜合考核以上四大要素，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考核，實(shí)現(xiàn)多種智能水平提升的教育目的。具體而言，可以按照以下思路實(shí)施：一是開(kāi)展基于基礎(chǔ)動(dòng)作技術(shù)的內(nèi)容評(píng)價(jià)，如步伐、造型以及難度等，這些指標(biāo)可以歸為數(shù)學(xué)邏輯智能領(lǐng)域，可以有效反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)動(dòng)作的真實(shí)情況；二是開(kāi)展基于健美操套路的內(nèi)容評(píng)價(jià)，如動(dòng)作準(zhǔn)確度、力度、表現(xiàn)力等，這些指標(biāo)可以歸為身體語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)智能，還可以適當(dāng)增加學(xué)生口述環(huán)節(jié)，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生在語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)方面的智能；三是基于學(xué)生身體素質(zhì)的內(nèi)容評(píng)價(jià)，由于學(xué)生在身體力量、柔韌性、協(xié)調(diào)性以及體能等方面發(fā)展不均衡，傳統(tǒng)的一刀切評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生身體素質(zhì)的差異性，有失公平性，通過(guò)考察學(xué)生的非體能因素（如情感、興趣、性格、動(dòng)機(jī)、人際交往）以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，從而更全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平；四是基于學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，如學(xué)生課堂參與積極性、創(chuàng)編組合動(dòng)作能力、領(lǐng)操能力等。這種多元性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，比較全面地評(píng)價(jià)了學(xué)生在音樂(lè)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)以及社交各方面的智能水平，有效推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化發(fā)展

構(gòu)建基于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)主體，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能和語(yǔ)言智能發(fā)展具有積極作用，有利于學(xué)生評(píng)價(jià)角色由完全被動(dòng)向主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變。首先，體育教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力，教會(huì)他們自評(píng)的要領(lǐng)和方法，善于從學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)；其次，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，教師應(yīng)該積極構(gòu)建寬松、自由的評(píng)價(jià)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，在互評(píng)中，每一個(gè)學(xué)生都是平等協(xié)作的評(píng)價(jià)主體，對(duì)其他同學(xué)在健美操學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)如動(dòng)作準(zhǔn)確性、力度、表現(xiàn)力等展開(kāi)評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)積極的交流明晰別人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并為自己的學(xué)習(xí)過(guò)程提供參考；最后，教師以專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)提出期望，從而不斷激發(fā)學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)主體的多元化與傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)體系具有很大區(qū)別，很好地貫徹了以學(xué)生為本的理念，完成了評(píng)價(jià)中心的合理遷移，有利于更好地發(fā)揮學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)中的主體作用。

2.3 推動(dòng)評(píng)價(jià)方法的多元化發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是健美操教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方法，這種方法偏重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的直接考察，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察和反饋，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的態(tài)度和興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力以及交往能力等綜合能力無(wú)法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的積極性。在健美操教學(xué)中，綜合運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，有利于教師從不同角度分析和考察學(xué)生，在運(yùn)用定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)結(jié)合定性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，既重視正式課堂的評(píng)價(jià)，也重視非正式課堂的評(píng)價(jià)。對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以結(jié)合等級(jí)考試和期末考試等方法，客觀的反映教學(xué)效果和辦學(xué)質(zhì)量；對(duì)于形成性評(píng)價(jià)，可以采用等級(jí)評(píng)分或描述性評(píng)價(jià)的方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的努力程度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤率等，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況及反映出的態(tài)度、情感、策略進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。此外，還可以嘗試建立成長(zhǎng)檔案，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生學(xué)法調(diào)整、計(jì)劃制定能力、心得體會(huì)、自我評(píng)估結(jié)果等，幫助學(xué)生加強(qiáng)自我管理，更好地發(fā)現(xiàn)自身的智能強(qiáng)弱項(xiàng)。這種多元化的評(píng)價(jià)方法能夠讓學(xué)生持續(xù)地感受到健美操學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的終身體育習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)健美操教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法存在著固有的弊端，忽視學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，不利于學(xué)生身心健康均衡發(fā)展?；诙嘣悄芾碚搫?chuàng)新健美操教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)鍵要結(jié)合好多元智能的兩大要素，推動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展，同時(shí)關(guān)注學(xué)生智商因素之外的其它智能要素的發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，提高健美操教學(xué)水平。

［1］ 張冬梅，孫越鵬，劉新光.基于多元智能理論的高校健美操選修課教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,30：94-95.

［2］ 殷妍妍.健美操專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中多元智能理論評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,5：96-99.

［3］ 趙霞.高校健美操教學(xué)中多元智能評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2013,29：137-139.

The New Perspective of the Aerobics Teaching Evaluation --the concrete thought of building multivariate,intelligent evaluation mechanism

LONG Hui

(Sports Vocational College of Hunan,Changsha,410014,Hunan,China)

龍輝（1981-），湖南張家界人，本科，講師，研究方向：體育教學(xué)。