大學(xué)體育課程混合式教學(xué)中的結(jié)構(gòu)要素分析①

戴建輝

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院體育系 廣東珠海 519090)

大學(xué)體育課程混合式教學(xué)中的結(jié)構(gòu)要素分析①

戴建輝

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院體育系 廣東珠海 519090)

經(jīng)過對當(dāng)前高校的校情以及當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)情分進(jìn)行充分的分析。以大學(xué)體育課程為例,根據(jù)混合式教學(xué)的內(nèi)涵及其教學(xué)過程要素,采用調(diào)查法、訪談法、個案研究法、定性分析法等研究方法對大學(xué)體育課程混合式教學(xué)模式中的結(jié)構(gòu)要素深入系統(tǒng)的研究。從2003年混合式教學(xué)在中國首次被提出到現(xiàn)在十幾年來,混合式教學(xué)的知名度不斷增加,其理論和應(yīng)用研究基本覆蓋了學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、成人教育等各個層次和領(lǐng)域。但是在體育教育領(lǐng)域特別是體育教育課程模型構(gòu)建領(lǐng)域的相關(guān)研究卻幾乎空白。該研究成果可填補(bǔ)這一領(lǐng)域的空白。該研究將對大學(xué)體育課程混合式教學(xué)提供重大啟示。

大學(xué)體育課程 混合式 結(jié)構(gòu) 要素

世紀(jì)90年代一篇發(fā)表在美國《培訓(xùn)雜志》的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(E-Learning)論文,開啟了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與應(yīng)用。[1]隨著計算機(jī)信息化技術(shù)的不斷成熟,小規(guī)模限制性的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在美國培訓(xùn)教育界興起,逐漸風(fēng)靡全球教育領(lǐng)域。相關(guān)學(xué)者開始了對在線學(xué)習(xí)的研究并逐步建立起數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論體系。人們期盼用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來改革或代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。然而,到20世紀(jì)末,數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻逐漸走向低谷期,人們發(fā)現(xiàn)風(fēng)靡于全球的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有想象的那樣有效。由于其技術(shù)環(huán)境的限制,它并不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。相關(guān)學(xué)者開始反思理論與技術(shù)的應(yīng)用方式,提出了混合式教學(xué)模式?；旌鲜降哪康脑谟谌诤险n堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,是面對面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。混合式教學(xué)采用同步和非同步、線上和線下的方式來使學(xué)習(xí)效果的最大化。這種教學(xué)模式相對單獨(dú)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能達(dá)到目標(biāo),因此得到了教育領(lǐng)域的學(xué)者廣泛的認(rèn)可和推廣。該文細(xì)化到大學(xué)體育課程的層面上進(jìn)一步分析混合式教學(xué)中的結(jié)構(gòu)要素。

1 大學(xué)體育課程混合式教學(xué)概述

Driscoll在2002年曾給混合式教學(xué)做了比較全面的概述,她認(rèn)為混合式教學(xué)就是將信息化技術(shù)(如視頻、虛擬課堂、流媒體、文本等)與傳統(tǒng)的課堂師生面對面授課的兩種形式相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。她概括了混合式教學(xué)四個不同的特征1混合各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)2結(jié)合多種教學(xué)方法并選擇最佳教學(xué)方法產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果3教學(xué)技術(shù)與面對面的教師指導(dǎo)相貫例4將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合。[2]借鑒Driscoll對混合式教學(xué)的定義,文本將大學(xué)體育課程混合式教學(xué)概述為基于體育學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將線上教學(xué)和線下教學(xué)、同步教學(xué)與異步教學(xué)多種教學(xué)手段合理相融合以達(dá)到教學(xué)效益的最大化,從而順利的實(shí)現(xiàn)預(yù)定的大學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)。

2 大學(xué)體育課程混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析

2.1 大學(xué)體育課程混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)中的教師

在大學(xué)體育課程混合式教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂面對面線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的。而這兩種學(xué)習(xí)方式的選擇時機(jī)、時間比例和內(nèi)容分配的確定,這都需要教師去建構(gòu)的。所以教師是混合式教學(xué)的構(gòu)建者和引導(dǎo)者。由于混合式教學(xué)有兩種模式,這就使教師的角色也相應(yīng)的發(fā)生了變化。產(chǎn)生了傳統(tǒng)課堂教師和線上電子教師兩種類型的體育教師。

傳統(tǒng)課堂教師需要體育教師面對面對學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué),這就需要體育教師充分發(fā)揮自身的體育技能和教學(xué)能力,把人格魅力、語言魅力和情感交流等線上教學(xué)所不具備的功能發(fā)揮到極致。把大學(xué)體育課堂教學(xué)精細(xì)設(shè)計成與體育技能學(xué)習(xí)規(guī)律規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)活動,集中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用[3]。

線上電子教師要求體育老師從傳統(tǒng)的體育知識與技能的傳授者轉(zhuǎn)變成大學(xué)體育數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)者、和線上學(xué)習(xí)的組織者和解答者。線上電子教師需要體育教師根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)大綱進(jìn)行數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程制作,設(shè)計數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(如體育技術(shù)教學(xué)視頻、課件、作業(yè)等)并且組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí),在網(wǎng)上設(shè)置常見問題自動答疑對學(xué)生留下的問題帖子進(jìn)行答疑解惑。信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教師的教學(xué)活動呈現(xiàn)了與傳統(tǒng)教師不同的一面,使教師不再是學(xué)習(xí)的絕對主導(dǎo)者,甚至有些時候變成了學(xué)生的參與者。

混合式學(xué)習(xí)模式對于大學(xué)體育課程的任課教師來說設(shè)計提出了更高的要求,任課教師不僅要完成課程資源的開發(fā)與設(shè)計、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)與實(shí)施、傳統(tǒng)的課堂面對面教學(xué)的設(shè)計,還要通過多種教學(xué)形式增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容么間的交互作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)非但沒有減輕教師的教學(xué)壓力,反而需要教師付出更多的精力。

2.2 大學(xué)體育課程混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)中的學(xué)生

無論是大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)課程在線教學(xué)和傳統(tǒng)的大學(xué)體育課程面對面線下教學(xué),教學(xué)活動必須以學(xué)生為中心的原則展開。由于學(xué)生的身體素質(zhì)、體育技術(shù)學(xué)習(xí)能力和體育認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的存在迥異。因此在混合式教學(xué)模式下無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是基于網(wǎng)絡(luò)的個性化和協(xié)作教學(xué)方式,想要取得好的教學(xué)效果。那就必須將學(xué)生放在主體地位,以學(xué)生的學(xué)情來確定每個混合式教學(xué)每個教學(xué)單元的具體教學(xué)方式 。

2.3 大學(xué)體育課程混合教學(xué)目標(biāo)

與傳統(tǒng)教學(xué)一樣,大學(xué)體育課程混合式教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的。因此大學(xué)體育課程混合式教學(xué)的開展前需要課程開發(fā)者對根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)大綱的知識分類針對體育身心、體育技能、體育知識這三個維度的目標(biāo),將大學(xué)體育課程混合式教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計和完善。混合式教學(xué)的內(nèi)容和手段更為多樣性,基于目標(biāo)的混合式大學(xué)體育教學(xué)有傳統(tǒng)課堂方式的(如:身體實(shí)踐練習(xí)與動作指導(dǎo)與糾錯、情景設(shè)置、討論對比學(xué)習(xí)等)也有數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)在線的方式(如:視頻教學(xué)、課件學(xué)習(xí)與BBS討論等)?；旌鲜浇虒W(xué)活動是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的,通過不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是在分析學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上,把傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來綜合考慮的。

2.4 大學(xué)體育課程混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)體育課程混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為兩個部分,第一個是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容第二個部分是傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是這兩個部分的內(nèi)容不是獨(dú)立存在的,而是相互融和、環(huán)環(huán)相扣的。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容主要有數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要包括:普通在線學(xué)習(xí)資源、互動學(xué)習(xí)資源、自定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境模擬等[4]。根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)大綱中的體育教學(xué)的四個因素(個體特征與運(yùn)動行為、運(yùn)動態(tài)度、運(yùn)動中社會因素、動機(jī)與運(yùn)動)內(nèi)容設(shè)定為四個內(nèi)容模塊:第一個內(nèi)容模塊是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,將教學(xué)計劃、課程大綱、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)重點(diǎn)等在教學(xué)平臺上進(jìn)行鋪設(shè)和介紹;第二個內(nèi)容模塊是利用教學(xué)課件、文本資料等學(xué)習(xí)資源介紹大學(xué)體育課程專項(xiàng)技術(shù)理論知識,向?qū)W生提供專題學(xué)習(xí)大學(xué)體育課程所需的學(xué)習(xí)資源和參考資料;第三個內(nèi)容模塊是利用可視化的教學(xué)視頻向?qū)W生進(jìn)行技術(shù)演示。教學(xué)視頻一般選取一個到兩個技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行示范講解,教學(xué)視頻長度不超過10 min的以便學(xué)生能利用碎片化的時間隨時隨地的進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。第四個內(nèi)容模塊是線上答疑模塊,利用前設(shè)置好的常見問題自動解答系統(tǒng),對在線學(xué)習(xí)單元中提供了章節(jié)學(xué)習(xí)指導(dǎo),包括本章重難點(diǎn)梳理等。方便學(xué)生理解在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生能夠隨時隨地通過移動媒體或網(wǎng)絡(luò)中斷實(shí)現(xiàn)跨地域、跨時段地學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的面對面課堂授課的課程內(nèi)容重在師生研討交流和輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)而非課堂講授,通過面對面交互行為檢驗(yàn)在線學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果,遺補(bǔ)知識點(diǎn)。統(tǒng)教學(xué)中的體育課程實(shí)踐教學(xué)效果并不理想,常規(guī)教學(xué)內(nèi)容較多使得學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時間不足、學(xué)生人數(shù)較多使得教師指導(dǎo)學(xué)士技術(shù)動作和互動討論體育技術(shù)知識的時間有限?；旌鲜浇虒W(xué)為大學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)計提供了新的思路。大學(xué)體育混合式教學(xué)課程的面對面教學(xué)并非是傳統(tǒng)課堂中的面對面講授,而是將體育技術(shù)動作原理等理論性講解類教學(xué)內(nèi)容放在線上學(xué)習(xí)中,動作實(shí)踐練習(xí)歸還于課堂環(huán)節(jié),利用有限的課堂教學(xué)時間開展針對性的實(shí)踐教學(xué)與練習(xí)[5]。

3 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)＋時代,線上數(shù)字化和線下傳統(tǒng)課堂混合式教學(xué)大大提高了學(xué)習(xí)的效率。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,而且教師的主導(dǎo)地位也得到了發(fā)揮[6]。不久的將來,混合式模式肯定會在高校乃至整個教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用,逐漸成為主流的教學(xué)模式。本文對混合式教學(xué)模式的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容這個構(gòu)成要素進(jìn)行了深度的分析研究,發(fā)現(xiàn)混合式模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師絕對主導(dǎo)”的教學(xué)模式,真是實(shí)現(xiàn)教學(xué)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)新思路,讓學(xué)習(xí)變得更加有效,師生互動變得更加透明,知識傳授與知識內(nèi)化變得更加直接。

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G807.1

A

2095-2813(2017)6(a)-0160-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.160

戴建輝(1983，5—),男,廣東珠海人,碩士,講師,研究方向:體育教育。