體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法研究綜述①

賈昀昀 周君華

(魯東大學(xué)體育學(xué)院 山東煙臺 264000)

體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法研究綜述①

賈昀昀 周君華

(魯東大學(xué)體育學(xué)院 山東煙臺 264000)

在我國素質(zhì)教育的大形勢下,合作學(xué)習(xí)法是國家基礎(chǔ)課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一,是新課程改革中的一個亮點(diǎn)。檢索萬方和中國知網(wǎng)兩大數(shù)據(jù)庫關(guān)于合作教學(xué)法在體育教學(xué)應(yīng)用的有關(guān)論文,篩選出25篇。該文從合作學(xué)習(xí)法的概念、理論基礎(chǔ)、國內(nèi)研究現(xiàn)狀方面作綜述研究,指出目前研究的不足之處,以便更好地完善合作學(xué)習(xí)法理論與實(shí)踐研究。

體育教學(xué) 合作學(xué)習(xí)法 綜述 理論基礎(chǔ) 研究現(xiàn)狀

對于合作學(xué)習(xí)法的探究最早從西方開始,由昆體良提出,到目前為止,經(jīng)歷過研究的高潮與低谷,從國外到國內(nèi),對合作教學(xué)法的探究一直在進(jìn)行中。對于教學(xué)組織與探究方面的研究,合作教學(xué)法所取得的研究成就被譽(yù)為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。 美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出:“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí)”。

該研究系統(tǒng)檢索萬方和中國知網(wǎng)兩大數(shù)據(jù)庫,自2005年以來有關(guān)合作教學(xué)法的相關(guān)文獻(xiàn),篩選出25篇理論依據(jù)充分、研究深入的論文進(jìn)行綜述。該文的目的:(1)介紹合作教學(xué)法理概念界定;(2)介紹合作教學(xué)法理論依據(jù);(3)總結(jié)國內(nèi)研究現(xiàn)狀;(4)提出未來發(fā)展方向。

1 合作學(xué)習(xí)法概念界定及理論基礎(chǔ)

1.1 概念

在這幾十年對合作教學(xué)法的探究歷程中,學(xué)者們從不同角度、層次、方向?qū)Υ诉M(jìn)行不同程度的研究,因此關(guān)于合作教學(xué)法的定義也就不同。杰出代表人物主要有:美國的斯萊文、約翰遜兄弟、嘎斯基、尼爾戴維森,以色列的沙倫、含梅瓦里克,英國的賴特,我國的王坦、王紅宇等。

對國內(nèi)外專家在此方面的研究結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和理解,從中發(fā)現(xiàn),盡管各位學(xué)者的研究角度各有不同,但是對于合作教學(xué)法的定義還是有以下共同觀點(diǎn)。

斯萊文與文澤認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織單位而進(jìn)行的教學(xué)活動,在教學(xué)過程中,小組獲得的整體成績?yōu)樽罱K評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)活動;是一種具有明確教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)導(dǎo)向活動;王坦也提出學(xué)生以組內(nèi)同學(xué)互幫互助、共同進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)方式。

由以上幾點(diǎn)可以對合作教學(xué)法概念進(jìn)行總結(jié):合作教學(xué)法是以小組為基本組織單位,教師主導(dǎo)、學(xué)生主體,在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下學(xué)生組內(nèi)共同進(jìn)步學(xué)習(xí),最終以小組總成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。

1.2 理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在國內(nèi)外發(fā)展迅速,廣泛運(yùn)用于各類學(xué)科,可見合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的普適性與熱度。受到如此受歡迎的待遇,其致因多樣,其中與豐厚的理論基礎(chǔ)做依據(jù)是分不開的,該文主要介紹其中的五條主要理論依據(jù),分別是:相互依賴?yán)碚?、選擇理論、發(fā)展理論、認(rèn)知精致理論、接觸力量理論。

1.2.1 相互依賴?yán)碚?/p>

社會互賴?yán)碚撈鹪从?9世紀(jì)的完形心理學(xué)派,勒溫是其主要代表人物,該理論認(rèn)為,積極互賴(合作) 產(chǎn)生促進(jìn)性互動,群體成員會彼此鼓勵和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力[1]。到了20世紀(jì)40年代,溫勒的學(xué)生道奇提出了合作與競爭理論,后經(jīng)道奇的學(xué)生約翰遜兄弟將合作與競爭理論進(jìn)行整理和拓展后,逐漸形成社會互賴?yán)碚摗?/p>

該理論認(rèn)為,小組成員之間積極的依賴可以產(chǎn)生彼此相互促進(jìn)的作用,互相鼓勵完成所要進(jìn)行的任務(wù);消極的依賴可以產(chǎn)生相互抑制的作用,不僅不會起到鼓勵作用,還會造成小組成員之間相互干擾;小組成員之間缺乏依賴則可導(dǎo)致彼此之間獨(dú)立工作,不存在互動。

從該理論的角度出發(fā),合作學(xué)習(xí)的理論核心總結(jié)一句話就是:當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作時(shí),靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量,使他們互助、互勉、互愛。

1.2.2 選擇理論

選擇理論由美國著名學(xué)者哥拉斯提出建立,他認(rèn)為,青少年有四個反面需要注意,那就是歸屬(友誼)、影響別人的力量(自尊)、自由和娛樂[2]。

從選擇理論所持的觀點(diǎn)出發(fā),評價(jià)學(xué)校育人的成功與否,不應(yīng)是單純的對學(xué)業(yè)成績的判定,而是學(xué)校對于學(xué)生心理溫暖、建設(shè)性關(guān)心的培育工作是否到位。選擇理論是滿足需理論,學(xué)校只是滿足學(xué)生心理需要的場所,探求學(xué)生內(nèi)心最為關(guān)切的對于自尊、歸屬感等的追求,將其一一予以滿足,學(xué)生對于學(xué)習(xí)的追求自然水到渠成。

也就是說,現(xiàn)在的教育出現(xiàn)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績差的普遍性現(xiàn)象,不是學(xué)生腦袋笨,而是根本就不想去學(xué),沒有學(xué)習(xí)的動力。只有學(xué)校發(fā)揮各方面的力量,想方設(shè)法滿足學(xué)生歸屬和自尊的心理需求以及娛樂和自由的需要,“軟件設(shè)施”到位,學(xué)生的“硬件設(shè)施”才會積極工作,眾所關(guān)注的學(xué)習(xí)成績的提高則是自然而然的事情。王坦(2005)研究中也指出“只有愿意學(xué),才能學(xué)得好”是選擇理論最為通俗的一種表述[3]。

1.2.3 發(fā)展理論

立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。這一定義由發(fā)展理論代表人物前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出,旨在對兒童最近發(fā)展區(qū)做出界定。他人為,學(xué)生發(fā)展過程中會出現(xiàn)個兩種水平,一種是現(xiàn)有水平,現(xiàn)在獨(dú)立完成任務(wù)所具備的能力;另一種是發(fā)展水平,即通過學(xué)習(xí)具備的潛力,二者之間的差異即為最近發(fā)展區(qū)。由此可見,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)為對發(fā)展區(qū)的著重培養(yǎng)。

1.2.4 認(rèn)知精致理論

論與發(fā)展理論有較大區(qū)別,它指的是如果信息要長時(shí)間保留在記憶中,并且要與已有的信息產(chǎn)生聯(lián)系,學(xué)習(xí)者就要將原來的信息在一定形式上重新進(jìn)行認(rèn)識整理或精致。例如,在日常的學(xué)生上課過程中,將上課的筆記做一個簡要的總結(jié)比單純做筆記效果好得多,這就是對認(rèn)知精致理論的應(yīng)用。

通過長時(shí)間的心理研究以及同伴互助實(shí)驗(yàn)表明,教授知識者和被教者二者在教授過程中皆可得到提高,但是最有效的還是作為知識教授者,向他人講解材料的方法。韋伯和丹賽羅(1985)長時(shí)間研究發(fā)現(xiàn),聆聽關(guān)于某一知識詳細(xì)解釋的學(xué)生比單打獨(dú)斗完成工作的學(xué)生獲得的知識多,然而,作為解釋該知識的學(xué)生則學(xué)習(xí)到的更多。

1.2.5 接觸力量

阿爾波特(1954)作為接觸力量的代表人物認(rèn)為,人與人之間的單純接觸并不能產(chǎn)生促進(jìn)工作效率的化學(xué)反應(yīng),只有當(dāng)接觸發(fā)展為合作關(guān)系,才能夠促進(jìn)團(tuán)體的凝聚力,達(dá)到互幫互助、共同進(jìn)步。這一理論用途范圍廣泛,適用于不同條件的人群互相學(xué)習(xí)。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于合作學(xué)習(xí)法的研究相較于國外,這一觀念的萌芽出現(xiàn)則更早,早在《學(xué)記》就提出“獨(dú)學(xué)而無友,則陋而寡聞”的觀點(diǎn),聰明的中國古人謹(jǐn)遵古人的教導(dǎo),潛移默化中將合作學(xué)習(xí)法長時(shí)間實(shí)踐著。直到20世紀(jì)80年代,合作學(xué)習(xí)這個名詞傳入我國,引起學(xué)者的注意,20世紀(jì)90年代初,研究高潮出現(xiàn),大批學(xué)者參與研究調(diào)查,并且迅速由沿海向內(nèi)地傳播,在實(shí)際教學(xué)中得到運(yùn)用。

合作教學(xué)法在教與學(xué)方面皆有不同程度的優(yōu)勢。中小學(xué)乃至大學(xué),老師們不謀而合地發(fā)出了一樣的嘆息:“教得痛心”,學(xué)生反映:“學(xué)得反胃”,是教學(xué)手段老舊,缺乏創(chuàng)意,還是現(xiàn)代的學(xué)生較以往發(fā)生了“突變”,學(xué)生們視學(xué)習(xí)為無用,不在乎學(xué)習(xí),對于體育的學(xué)習(xí),同樣面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師沒有辦法替代學(xué)生學(xué)習(xí),只能通過教來影響改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀,進(jìn)行教法的改變勢在必得,各個學(xué)科皆在進(jìn)行研究,試圖解開此結(jié)。

雍宗坡(2013)對宿遷學(xué)院籃球選項(xiàng)課的學(xué)生進(jìn)行了兩個學(xué)期的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用合作教學(xué)法教授籃球技能,對照班用普通教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),最后通過考核成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果顯示合作教學(xué)法不僅能夠有效地提高學(xué)生考試成績,還能提高學(xué)生籃球運(yùn)動的實(shí)戰(zhàn)能力。

張強(qiáng)峰、周在、平彭森(2013)對湖南師范大學(xué)網(wǎng)球選項(xiàng)課的合作教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn),合作教學(xué)法的運(yùn)用更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),并且可以提高學(xué)生對網(wǎng)球的技能掌握,學(xué)生的綜合能力都能得到提高[4]。

丁華麗(2006)對毽球合作教學(xué)法的運(yùn)用研究中得出,合作教學(xué)法使教學(xué)過程更加合理化,更符合認(rèn)識規(guī)律、心理與技能形成規(guī)律,教師與學(xué)生的關(guān)系較易融洽的交往,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是進(jìn)行素質(zhì)教育的高效教學(xué)手段[5]。

3 現(xiàn)有研究局限性和未來展望

關(guān)于合作教學(xué)法的研究在國外開展較早,國內(nèi)相對來說發(fā)展延遲,時(shí)間緊任務(wù)重,則易出現(xiàn)研究漏洞。

3.1 理論與實(shí)踐發(fā)展不均衡

合作學(xué)習(xí)法的探究歷程在我國的歷史中萌芽早,但是起步晚,到90年代初才開始真正開展研究,研究時(shí)間較短,導(dǎo)致理論與實(shí)踐發(fā)展不均衡,理論豐富,但是涉及到如何從上而下地貫徹實(shí)施,教師如何操作等現(xiàn)實(shí)問題缺少對策。

3.2 研究學(xué)段出現(xiàn)斷層

此教學(xué)法的研究主要集中于小學(xué)及高等教育,尤其是高中階段斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。在我國的基本國情下,高中教育存在著其特殊性,加之高中是學(xué)生青春發(fā)育期,對于異性交往等問題較為敏感,體育課在較多方面發(fā)揮著重要作用。堅(jiān)實(shí)的理論才能指導(dǎo)正確的實(shí)踐,所以高中階段的合作教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究不可替代。

3.3 與各體育專項(xiàng)教學(xué)實(shí)際結(jié)合不緊密

教學(xué)均可使用合作教學(xué)法,理論基礎(chǔ)相通,但是,各專項(xiàng)存在本質(zhì)上的種種差別。目前的研究成果線條粗化,根據(jù)各專項(xiàng)特點(diǎn)量身打造的理論與實(shí)踐方法少之又少,對一線教師上課的指導(dǎo)價(jià)值不大并易導(dǎo)致對教學(xué)方法產(chǎn)生理解偏差。

[1]李朝輝.教學(xué)論[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010：192-196.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京:中國人事出版社,2002:153-155.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析[J].課程·教材·教法,2005(1):30-35.

[4]李朝輝.教學(xué)論[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010:192-196.

[5]張強(qiáng)峰,周在平,彭森.“分組合作教學(xué)法”在網(wǎng)球上手發(fā)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6):110-113.

[6]丁華麗.選修課“分組合作教學(xué)法”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4):113-116.

G807

A

2095-2813(2017)06(a)-0098-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.098

魯東大學(xué)研究生重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：YZK1502)。

賈昀昀(1992,5—),女，漢，山東煙臺人，碩士，研究方向:體育教學(xué)。