從學(xué)習(xí)過程看體育教學(xué)方法的本質(zhì)①

黃富印

(四川理工學(xué)院體育學(xué)院 四川自貢 643000)

從學(xué)習(xí)過程看體育教學(xué)方法的本質(zhì)①

黃富印

(四川理工學(xué)院體育學(xué)院 四川自貢 643000)

學(xué)習(xí)是教育的普遍現(xiàn)象,教學(xué)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,對學(xué)習(xí)過程和本質(zhì)的探討,能夠使我們對教學(xué)行為和教學(xué)方法形成更深刻認(rèn)識;通過分析教學(xué)方法產(chǎn)生的過程和教學(xué)方法的本質(zhì),總結(jié)教學(xué)方法產(chǎn)生的過程,教學(xué)方法在教育中的作用,分析教學(xué)方法在體育教學(xué)中的作用,歸納總結(jié)影響教學(xué)方法選擇的因素,對體育教學(xué)中具體教學(xué)方法的選擇具有一定的借鑒意義。

學(xué)習(xí)過程 教學(xué)方法 教學(xué)效果

教學(xué)是教育過程的一種普遍現(xiàn)象,也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段,通過教育學(xué)生能夠獲取知識、經(jīng)驗(yàn)和能力。體育教學(xué)是教學(xué)的一種形式,體育教學(xué)體現(xiàn)教育思想,依據(jù)該思想形成相對穩(wěn)定的教學(xué)模式,呈現(xiàn)出某種相對穩(wěn)定的教學(xué)行為,而任何體育教學(xué)模式都離不開體育教學(xué)法以及體育教學(xué)方法,教學(xué)方法是在課堂中溝通教師與學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要介質(zhì)。該文主要通過對學(xué)習(xí)過程的探討,對體育教學(xué)方法進(jìn)行研究。

1 體育學(xué)習(xí)過程及本質(zhì)

1.1 學(xué)習(xí)過程

體育學(xué)習(xí)也好,教育中的學(xué)習(xí)也好,基本過程是一樣的,體育學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)的主要區(qū)別是以身體運(yùn)動參與為主。學(xué)習(xí)和生活從來都是密不可分,所以有人說“學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化?！?/p>

關(guān)于學(xué)習(xí),中國古人更多關(guān)注為什么要學(xué)習(xí),以及學(xué)習(xí)的過程,這也不失為一種實(shí)用主義?！兜茏右?guī)》中“人不學(xué),不知義,少不學(xué),老何為”,表達(dá)的是學(xué)習(xí)的原因;《中庸》中“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之?！北磉_(dá)的則是學(xué)習(xí)的幾個階段,但是就學(xué)習(xí)是什么,也就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)沒有研究。

19世紀(jì)德國心理學(xué)家和教育家赫爾巴特把學(xué)習(xí)劃分為連續(xù)進(jìn)行的4個步驟,即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。實(shí)際這就是學(xué)習(xí)的四個階段。這幾個步驟后來被美國赫爾巴特派發(fā)展為五個步驟：“準(zhǔn)備和提示”、“比較和抽象”、“概括”、 “應(yīng)用”[1],中外的研究結(jié)論何其相似。

1.2 體育學(xué)習(xí)本質(zhì)

任何的學(xué)習(xí)離不開外界信息的接收、傳入、處理(編碼或者建立固定聯(lián)系)、記憶、再提取等基本過程,從“加涅”的理論中也可以得出相似的結(jié)論,在這個過程中,學(xué)生會有心理變化。對于信息的接受主要是視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、本體感覺等,任何的體育學(xué)習(xí)都逃不開這些范疇,教學(xué)方法也需要靠這些方面來進(jìn)行信息的接收,才能最終發(fā)揮作用。對于學(xué)習(xí)的過程,國外也有很多的理論產(chǎn)生,比如認(rèn)知論、信息加工、程序理論等。

有關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究,比較典型的是“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”“行為主義學(xué)習(xí)理論”和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)信息的接受、處理、轉(zhuǎn)化的過程;行為主義理論認(rèn)為：“行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激,把伴而隨之的行為看作是反應(yīng),認(rèn)為所有行為都是習(xí)慣的?！苯處煹淖饔弥皇莿?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境,然后通過塑造和矯正學(xué)生行為而達(dá)到傳授知識和技能的目的;建構(gòu)主義理論則認(rèn)為：學(xué)生的基礎(chǔ)知識在學(xué)習(xí)新知識時候起到重要的建構(gòu)作用,強(qiáng)調(diào)先前知識經(jīng)驗(yàn)的重要性,有的研究則認(rèn)為：如果不是學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者脫離自身生活實(shí)踐或者工作實(shí)踐的,這些知識將會被逐漸遺忘,有些研究則認(rèn)為：學(xué)校的教育模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,提出更理想的教育教學(xué)模式。

因此,我們可以從古今中外關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)及過程的研究得出這樣一個結(jié)論：學(xué)習(xí)是將直接或間接的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等,通過學(xué)習(xí)過程內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的個體知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等,并能夠?qū)⑦@些收獲在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和場合運(yùn)用出來。不同的教學(xué)法改變的不過是信息接收和加工的方式,或者是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對于知識經(jīng)驗(yàn)等的掌握過程和方式。

3 教學(xué)方法的產(chǎn)生及其本質(zhì)

“體育教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的方式、途徑、手段的總稱，是屬于體育教學(xué)法范疇”[2]，任何的體育教學(xué)活動都離不開教學(xué)方法的使用，它包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。當(dāng)前體育課程教學(xué)中多種教學(xué)方法并存，既有傳授知識和技能的方法，也有身體鍛煉的方法，對教學(xué)方法也有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 中國教學(xué)方法產(chǎn)生的淵源

早在中國的奴隸制時期中國的教學(xué)法就已經(jīng)存在,也出現(xiàn)“大學(xué)”和“庠”兩級施教的學(xué)校教育,其后的孔子更是被尊為教育界的圣人,當(dāng)時的教育,不論是文化教育還是軍事教育,其主要的教學(xué)方法還是以言傳身教為主,教師是教學(xué)的中心,處于教學(xué)的統(tǒng)治地位,教學(xué)方法以語言法和示范法為主,教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個統(tǒng)一的過程,“學(xué)而時習(xí)之不亦說乎”就體現(xiàn)出教和學(xué)的兩方面。

鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運(yùn)動和西學(xué)東漸使得西方的體育內(nèi)容和形式傳入到我國,同時帶來了體育教育的內(nèi)容、形式和教學(xué)法以及一些教育思想和理念,并在上世紀(jì)的學(xué)校體育教育中逐漸生根發(fā)芽。

1903年的《奏定初級師范學(xué)堂章程》中出現(xiàn)了“教授法”[3],此后該種方法在中國一直是一種主要的教學(xué)方法,解放前也相繼有一些專門的論著討論該種教學(xué)法,“軍國民主義”教育思想和“自然主義”思想都曾經(jīng)影響我國一段時間。解放后我國的學(xué)校體育教育主要沿承前蘇聯(lián)的教育理念,從思想上和內(nèi)容上都受到很大影響,雖然進(jìn)行了本土化改造,但是并沒有徹底消除這樣的影響,改革開放后,中國對美國和西方的教育思想的引入,使得在教育思想和教學(xué)方法上更加繁雜,但是,任何體育思想的實(shí)施都離不開具體的教學(xué)方法。

可以這樣說,中國當(dāng)前存在的教學(xué)理念、教學(xué)法、教學(xué)方法本身并不純粹,融合西方近代的體育教學(xué)理念,前蘇聯(lián)的教育理念以及中國對前蘇聯(lián)和歐美國家教學(xué)理論與方法的同化,形成具有自身特色的教學(xué)法理念。

3.2 體育教學(xué)方法的本質(zhì)

相對于體育教學(xué)方法的本質(zhì),也許我們可以換一種角度來思考：體育教學(xué)方法能夠帶來什么,或者說體育教學(xué)方法的目的是什么,為什么會有教學(xué)方法的產(chǎn)生與發(fā)展。

體育教學(xué)方法產(chǎn)生于教育這一種現(xiàn)象,而教育的最初目的就是知識與經(jīng)驗(yàn)的傳承,這點(diǎn)也在歐洲早期的大學(xué)中得以體現(xiàn);同理,體育教學(xué)方法的目的也是隨著時代和社會的發(fā)展而改變,最早也是知識、技能的傳承,或者是發(fā)展人體的某項(xiàng)能力,不論這些方面是直接獲取的,還是經(jīng)過了長期練習(xí)而獲取的。體育教學(xué)方法在這個過程當(dāng)中所起到的作用是多方面的,比如提升教學(xué)效果、效率、符合學(xué)生的心理規(guī)律、遵循某種客觀規(guī)律等等,提升教學(xué)的效果和效率應(yīng)當(dāng)是體育教學(xué)法產(chǎn)生的首位因素。

4 體育教學(xué)法的選擇

體育的教學(xué)可以分為理論課程和技術(shù)課程,理論課程的教學(xué)和其他教育現(xiàn)象的本質(zhì)并沒有差別。體育教學(xué)中研究的比較多的是運(yùn)動技能教學(xué),出于學(xué)習(xí)效率、效果、學(xué)習(xí)主動性等方面考慮,才有教學(xué)法和教學(xué)方法研究的必要。傳統(tǒng)的知識技能為主的教學(xué)模式,主要考慮的技能教學(xué)的效果,使得學(xué)習(xí)者神經(jīng)與肌肉建立穩(wěn)固的固定聯(lián)系的過程,從而形成某種運(yùn)動技能,基于這一點(diǎn),在體育教學(xué)中教學(xué)方法的選擇可以考慮以下幾個因素。

4.1 教法

隨著科技的進(jìn)步,越來越多的科技手段進(jìn)入課堂,成為教學(xué)方法的一種,其實(shí)科技的運(yùn)用,并不能改變外界信息向?qū)W生傳輸信息的過程,改變的只是學(xué)生的認(rèn)知心理過程,以及由心理變化所引起的傳輸效率的改變,如果教師能夠把握學(xué)生的這種心理,傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段和現(xiàn)代化的教學(xué)方法手段所引起的教學(xué)效果差異很小,這也體現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要性。

4.2 學(xué)法

教法和學(xué)法的統(tǒng)一過程才是教學(xué)方法,學(xué)法包括學(xué)和掌握兩個過程,教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)法,學(xué)生主體性和主動性的發(fā)揮也在于學(xué)生在學(xué)法中的表現(xiàn),而這個環(huán)節(jié)其實(shí)也沒有什么捷徑可走,因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力、意志力差異很大,在組織學(xué)生練習(xí)的過程中,會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果,這也是最難解決的問題,作為教師只能夠在教學(xué)組織中下功夫,選擇組織嚴(yán)謹(jǐn)、練習(xí)密度適中的練習(xí)方法,如果能夠兼顧學(xué)生的興趣和積極性更好。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者只有依靠自己才能進(jìn)行學(xué)習(xí),沒有人能替另一個人完成學(xué)習(xí),只有學(xué)習(xí)者自己才能賦予學(xué)習(xí)以意義。”[4]

4.3 學(xué)生心理活動

不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知水平不同,心理活動的顯著性也不同,在不同的教學(xué)方法、手段所形成的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生的心理活動是不一樣的,學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)知、情感和意志共同參與的過程,好的教學(xué)方法會帶給學(xué)生良好地心理體驗(yàn),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果,反之亦然。

總之,對于學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究結(jié)論,只是個人結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和他人研究得出的一個淺見,主要的研究重點(diǎn)在體育教學(xué)方法選擇,傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法各有利弊,其主要區(qū)別應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理活動過程的變化,如果只考慮教學(xué)效果,兩者區(qū)別其實(shí)并不大,因此,適宜的體育教育思想,合適的教學(xué)方法、手段選擇,結(jié)合教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才是最重要的方面。

[1]學(xué)習(xí)過程的定義.360百科[N/OL], 2016-10-18[2017-3-31]http：//baike.so.com/doc/6808979-7025933.html.

[2]顏慶,周躍.中學(xué)體育教材教法[M].北京師范大學(xué)出版社,2013(3)：59.

[3]郝勤.體育史[M].人民體育出版社,2006(1)：293.

[4]安德烈·焦?fàn)柈?dāng)著.杭零譯.學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].華東師范大學(xué)出版社,2015(1)：152.

The Essence of P.E Teaching Method From the Learning Process

Huang Fuyin
(Institute of P.E,SiChuan university of science and engineering ,Zigong,Sichuan 643000,China)

Learning is a common phenomenon in the process of education, teaching is the process of student learning, to explore the process and nature of learning, so that we can form a more profound understanding of the essence of teaching behavior and teaching methods; course and teaching method through analysis of teaching methods, process summarizes the teaching method, teaching methods in education the analysis of the teaching methods in the teaching of physical education, summarizes the factors influence teaching methods, has a certain reference to the specific teaching methods in the teaching of physical education.

Process of the study Teaching method Teaching effect

G807

A

2095-2813(2017)05(c)-0158-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.15.158

①教改項(xiàng)目：四川理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(課題名稱：“探究式學(xué)習(xí)法”應(yīng)用研究,課題編號：JG-1665,2016年,課題負(fù)責(zé)人：黃富印)

黃富印(1980—),男,河南周口人,講師,研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。