高校體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的提高路徑分析

王開雨

（貴州師范大學(xué)體育學(xué)院 貴州貴陽(yáng) 550001）

高校體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的提高路徑分析

王開雨

（貴州師范大學(xué)體育學(xué)院 貴州貴陽(yáng) 550001）

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，也是體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，而體育師資人才培養(yǎng)離不開高校體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的提高，加之，高校體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的好壞是學(xué)生未來能否進(jìn)入到教師行業(yè)的關(guān)鍵因素。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，對(duì)高校體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的概念、提高路徑進(jìn)行了分析，并提出了高校體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的優(yōu)化路徑，該研究對(duì)培養(yǎng)高校體育專業(yè)學(xué)生未來成為一名優(yōu)秀體育教師具有一定的探究意義。

高校 體育專業(yè) 教學(xué)技能 路徑分析

1 高校體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的概念釋析

教學(xué)技能一詞在教學(xué)中并不陌生，被人們經(jīng)常提起和廣泛地探討，其研究開始于20世紀(jì)70年代國(guó)際教育界掀起的改善教師教育的新思潮和新方法。我國(guó)是從20世紀(jì)80年代末至90年代初期開始對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行研究，目前在國(guó)內(nèi)還沒有統(tǒng)一的概念，具有代表性的有以下幾種：教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用自己已有的教學(xué)理論、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握知識(shí)、技能的行為方式；教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式；教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的、復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。教學(xué)技能通過練習(xí)運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力；教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的行為。不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)技能是一種行為方式，支配學(xué)習(xí)的過程，主要包括動(dòng)作技能和智力技能兩方面。技能是通過學(xué)習(xí)而獲得的一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)方式。教學(xué)技能是在教學(xué)活動(dòng)中，把教師作為引導(dǎo)，學(xué)生作為主體而進(jìn)行的特別有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高自身能力的一種活動(dòng)方式。高校體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能是教學(xué)技能的下位概念，指在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，教師為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生扮演教師角色，或通過競(jìng)賽活動(dòng)等途徑使其提高或展現(xiàn)自己技能水平的一種行為方式。

2 高校體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的提高路徑分析

2.1 領(lǐng)導(dǎo)的有力重視

校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的掌舵人，是方向的引路人，其領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校擁有獨(dú)特教育理念和辦學(xué)哲學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的保證。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的重視首先體現(xiàn)在：領(lǐng)導(dǎo)的共同參與，在這種氛圍之下對(duì)學(xué)生提升技能有很大幫助，從心理學(xué)上講這是認(rèn)同性、平等性、和諧性原則，尤其和諧的情感是領(lǐng)導(dǎo)“下好一盤棋”的前提，以情感人是領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生教學(xué)技能目標(biāo)的“高級(jí)投資”。其次是領(lǐng)導(dǎo)組織開展相關(guān)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生的定期培訓(xùn)、場(chǎng)地的開放與建造、器材的配備等。

2.2 教師的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平作為最重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力，直接影響到學(xué)生的身心發(fā)展及掌握教學(xué)技能的好壞程度。因此，教師的教學(xué)水平理應(yīng)受到高度重視，并要給出提高教師教學(xué)水平的相關(guān)策略。例如：在英國(guó)，體育學(xué)科的教育就很注重對(duì)于教師實(shí)踐能力以及教學(xué)能力培養(yǎng)，并且對(duì)教師的技能規(guī)范有十分嚴(yán)格的要求。

2.3 體育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程

在高校開設(shè)的體育課里，教師無(wú)論在理論課或?qū)嵺`課中應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生擔(dān)起主角的角色，將整個(gè)或部分課堂交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉實(shí)際操作能力的機(jī)會(huì)。還有多進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生多接觸、多掌握課堂的實(shí)際教學(xué)能力，為以后學(xué)生順利成為一名教師打基礎(chǔ)，而不至于學(xué)生走進(jìn)學(xué)校上課時(shí)不知所措、一片茫然。另外，實(shí)行期中和期末的技能考核，包括說課、授課與評(píng)課等方式，讓學(xué)生有一定的危機(jī)感，學(xué)生才會(huì)用心、花時(shí)間通過各種方式去提高自己的教學(xué)技能?？荚囀菍W(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重點(diǎn)，體育專業(yè)學(xué)生的考試應(yīng)該多涉及教學(xué)技能方面。

2.4 體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能大賽

教學(xué)技能大賽是提高學(xué)生教學(xué)技能最直接的方式之一，技能大賽以其有競(jìng)爭(zhēng)、有合作、有探討的特點(diǎn)可以將學(xué)生的技能充分挖掘出來，從而得到意想不到的提高。建議高校每年至少進(jìn)行2次以上全校性的教學(xué)技能大賽，而對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生每學(xué)期應(yīng)該有2次及以上小規(guī)模的技能大賽。這樣，學(xué)生在不斷地演練、反復(fù)實(shí)戰(zhàn)中方可提高自己的教學(xué)技能。

2.5 體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)與支教

實(shí)習(xí)期間是學(xué)生形成教學(xué)技能的關(guān)鍵，其實(shí)習(xí)結(jié)果的好壞對(duì)其有重要影響。教學(xué)實(shí)習(xí)也是學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力形成的重要因素，國(guó)外的學(xué)校早已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，1986年美國(guó)布魯克林市的愛德華·迪沃深學(xué)校中的兩位教師提議中小學(xué)與大學(xué)合作，共同負(fù)責(zé)師范生的培訓(xùn)及在職教師的進(jìn)修提高；德國(guó)實(shí)行兩階段教師培養(yǎng)模式，第一階段是大學(xué)負(fù)責(zé)的修業(yè)階段，包括學(xué)校實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)3次共12個(gè)月。第二階段實(shí)行正當(dāng)局負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)時(shí)間一般是18～24個(gè)月；英國(guó)教師專業(yè)的學(xué)生要參加約15周的教育實(shí)習(xí)?？梢钥闯?，教學(xué)實(shí)習(xí)非常重要，它是學(xué)生畢業(yè)前一次至關(guān)重要的培訓(xùn)，并且這樣的培訓(xùn)是最直接、最接地氣的。因此，學(xué)校在現(xiàn)有實(shí)習(xí)時(shí)間2個(gè)月基礎(chǔ)上延長(zhǎng)到一個(gè)學(xué)期，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)與監(jiān)督，從而確保學(xué)生畢業(yè)順利找到教師工作，承擔(dān)起教書育人的重要責(zé)任。

2.6 體育專業(yè)學(xué)生的課外兼職

高校學(xué)生從事兼職是就業(yè)壓力大的表現(xiàn)，也是其身心發(fā)展的內(nèi)在需求，就業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)與緩解在校期間的經(jīng)濟(jì)壓力使得他們無(wú)論如何都要利用課外時(shí)間去兼?zhèn)€一兩份兼職，或者更多。而體育專業(yè)學(xué)生的兼職不單單是為了以上的需要，更多的是拓展社會(huì)實(shí)踐，提升自身能力，他們?cè)谡n外大多都是根據(jù)自己的專項(xiàng)及相關(guān)比較擅長(zhǎng)的項(xiàng)目而進(jìn)行的兼職，具體以體育教師或教練員最為之多。顯而易見，這兩個(gè)角色對(duì)提高他們的教學(xué)技能至關(guān)重要。所以，在不與課程學(xué)習(xí)沖突情況下，體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多到相關(guān)學(xué)校單位、俱樂部去兼職，提高實(shí)踐教學(xué)能力，這是專屬的敲門磚，只有自己的教學(xué)技能得到提高了，未來才會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地進(jìn)入教師行業(yè)，立足于教師崗位。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，具備良好的教學(xué)技能是一個(gè)學(xué)生成為一名教師的前提條件，也是教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的提高有著多渠道、多角度、全方位的路徑，同時(shí)還是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有從不同方面綜合培養(yǎng)，最后才能達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)目前高校出現(xiàn)的學(xué)生自身能力不足、專業(yè)技能不強(qiáng)等一些現(xiàn)象，應(yīng)該引起高校的高度重視，培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，使學(xué)生教學(xué)能力得到提升，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為一名優(yōu)秀體育教師目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]劉華.對(duì)高師院校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的研究[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6):97-99,103.

[2]楊云琳,李艷.對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的思考[J].教育教學(xué)論壇,2016(22):242-243.

[3]劉廷娥.高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].黑河學(xué)刊,2009(8):109-112.

[4]周國(guó)梅.高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑研究[J].體育世界,2016(10):109,154.

[5]張明偉,呂東旭.高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)查分析[J].體育學(xué)刊,2009(4):48-52.

[6]周衛(wèi),黃美瓊,蘭潤(rùn)生.高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性探索[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(1):54-56.

[7]蔣心萍,趙學(xué)森.廣西高校體育教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的現(xiàn)狀與分析[J].運(yùn)動(dòng),2016(1):50-51.

[8]張藍(lán)予.基于高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)查[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2017(1):164-165.

[9]鄧雪清.基于混合式學(xué)習(xí)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究[D].湖南師范大學(xué),2016.

[10]楊瑞鵬,陳小龍.陜西高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)策研究[J].陜西教育(高教),2014(3):50-51.

[11]田菁.體育教學(xué)技能指標(biāo)結(jié)構(gòu)分類研究[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1):69-71.

[12]陳云富,張劍利.體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)體系構(gòu)建——以浙江師范大學(xué)為例[J].中國(guó)學(xué)校體育,2015(3):40-44.

[13]吳建平.體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的影響因素及培養(yǎng)途徑分析[J].安徽體育科技,2011(2):91-94.

G807

A

2095-2813(2017)10(b)-0078-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.078