普通高校體育專業(yè)足球普修課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究
——以海南師范大學(xué)為例

張庭華，梁劍明，徐海衡，石 碩，范乾輝，黃振洲，沈新宇，張文杰，張倩玉

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普通高校體育專業(yè)足球普修課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究
——以海南師范大學(xué)為例

張庭華1，梁劍明1，徐海衡1，石 碩1，范乾輝2，黃振洲1，沈新宇1，張文杰1，張倩玉1

本文以《國務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和海南師范大學(xué)“十三五”教學(xué)改革總體方案為背景，提出足球普修課程教學(xué)改革與創(chuàng)新方案主要應(yīng)圍繞：教學(xué)目標(biāo)由“重三基”轉(zhuǎn)向“重雙創(chuàng)”、 教學(xué)內(nèi)容由“重固定不變”轉(zhuǎn)向“重更新重組”、 教學(xué)方式由“重授受”轉(zhuǎn)向“重混合”等五個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和推進(jìn)，旨在提供參考性的對(duì)策與建議，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高與完善。

普通高校；體育專業(yè)；足球；教學(xué)；改革與創(chuàng)新

前言

足球是高等師范院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程和核心課程，是普通高校和中小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，而且也是廣大人民群眾鍛煉身體和增強(qiáng)體質(zhì)普遍使用的一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此，在整個(gè)高校體育專業(yè)的辦學(xué)體系中，它占有不可或缺的地位。然而，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，由于基于傳統(tǒng)常模的教育教學(xué)方式，足球普修課程教學(xué)卻始終存在著“重技術(shù)、輕能力”，“重沿襲、輕創(chuàng)新”的陋習(xí)。

為打破這一鄙俗，2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)中特別提出：“近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊……教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性時(shí)效性不強(qiáng)……指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系亟待健全?！睘榇耍鞲咝Ｒ鶕?jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。于此，課程教學(xué)改革的問題瞬即引起人們的關(guān)注和聚焦，成為優(yōu)先思考和不斷探索的關(guān)鍵議題，成為只能加強(qiáng)、不能減弱且勢(shì)在必行的核心工作。根據(jù)《意見》的要求，海南師范大學(xué)新一輪的課程教學(xué)改革即刻拉開序幕。為了深入貫徹和實(shí)施《意見》，我校出臺(tái)了《海南師范大學(xué)2016-2020年教學(xué)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)和《關(guān)于報(bào)送2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期課程教學(xué)改革方案的通知》等文件，要求各學(xué)院每個(gè)專業(yè)選出1-2門專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。而足球作為體育專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，自當(dāng)成為必選和優(yōu)選的重點(diǎn)課程之一。當(dāng)然，學(xué)院希望通過先期課程教學(xué)改革的龍頭示范和榜樣引領(lǐng)的作用，最終達(dá)到推動(dòng)全院課程教學(xué)改革的全面開展和有效落實(shí)。

1 改革與創(chuàng)新研究

直面《意見》中所提出的突出問題和改革方向，足球普修課程教學(xué)又該如何進(jìn)行改革與創(chuàng)新呢？根據(jù)多年的觀察和思考，參照《方案》的精神以及同行普修課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究成果，認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)層面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和推進(jìn)，以切實(shí)將課程改革落實(shí)到位，深入到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)由“重三基”轉(zhuǎn)向“重雙創(chuàng)”

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)方向，是師生在足球教學(xué)中所要努力追求和力爭(zhēng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是足球教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。其定位準(zhǔn)確與否，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。那么，現(xiàn)階段的目標(biāo)又是什么呢？

翻閱《體育教育專業(yè)足球普修課程教學(xué)大綱》(2005年修訂)，可清晰發(fā)現(xiàn)：“通過理論教學(xué)使學(xué)生掌握大綱規(guī)定的理論知識(shí)”、“基本技術(shù)的掌握及教學(xué)、訓(xùn)練能力的培養(yǎng)”、“參加教學(xué)比賽時(shí)運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)能力；組織比賽時(shí)的裁判能力”，如此等目標(biāo)陳述讓人即刻就能識(shí)別出：重視的是三基，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能。這一20世紀(jì)50年代傳承蘇聯(lián)的體育教學(xué)指導(dǎo)思想居然還在指導(dǎo)著21世紀(jì)的足球教學(xué)，不禁讓人感到愕然和汗顏。這一傳統(tǒng)落后且陳舊過時(shí)的“老舊”觀念卻還能夠在當(dāng)今熱火朝天和洶涌澎湃的教育教學(xué)改革的宏大背景下悄然生存，更是讓人感到莫名其妙和無法理喻。這顯然不符合當(dāng)今世界課程教學(xué)目標(biāo)改革的潮流。

因?yàn)樵?015年，國發(fā)辦出臺(tái)的36號(hào)文件《意見》中明確提出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要舉措?！焉罨咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推動(dòng)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念……努力打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍?！睘榇?，各高校必須做到更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新、革故鼎新。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以國務(wù)院大力推廣校園足球，且足球發(fā)展上升為國家宏觀戰(zhàn)略為依托，緊密將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入足球課程教學(xué)改革之中，無論是教學(xué)大綱，還是課堂目標(biāo)，勢(shì)必要打破陋習(xí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為足球課程改革的終極使命，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由“重三基”到“重雙創(chuàng)”的華麗轉(zhuǎn)身。

1.2 教學(xué)內(nèi)容由“重固定不變”轉(zhuǎn)向“重更新重組”

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所要學(xué)習(xí)和掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能和相關(guān)的足球理論基礎(chǔ)知識(shí)，它要求在一個(gè)學(xué)期中修完，總計(jì)54學(xué)時(shí)。且在《大綱》中也明確規(guī)定：理論部分主要講授足球運(yùn)動(dòng)概述、足球課教學(xué)設(shè)計(jì)、足球技術(shù)分析、足球戰(zhàn)術(shù)分析、足球競(jìng)賽規(guī)則與裁判法分析、學(xué)校足球競(jìng)賽工作等六項(xiàng)內(nèi)容；技術(shù)部分主要包括足球技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練、足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練、足球教學(xué)比賽與裁判實(shí)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)等四項(xiàng)內(nèi)容。仔細(xì)分析便會(huì)清晰發(fā)現(xiàn)，這些都是多年以來固化下來必教必學(xué)和從來沒有發(fā)生變化的傳統(tǒng)教材，根本就不具有任何的靈活性和選擇性。盡管面臨技術(shù)繁多、復(fù)雜難學(xué)、枯燥乏味和平均學(xué)時(shí)少等困難和挑戰(zhàn)，但基于競(jìng)技教育式的心理作祟，教學(xué)內(nèi)容也只能是蜻蜓點(diǎn)水式的傳習(xí)。至于學(xué)生想學(xué)什么、想不想學(xué)、學(xué)得怎么樣等問題，那也都是無關(guān)緊要的。這種只現(xiàn)“教材”不現(xiàn)“生”的做法，根本就沒有考慮到學(xué)生的心理，不能體現(xiàn)出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體和主人，更不用說突出以學(xué)生發(fā)展為中心的核心理念了。

很顯然，上述教學(xué)內(nèi)容是典型的形式主義和保守主義的做法，不能凸顯教學(xué)內(nèi)容在時(shí)代的變遷中，應(yīng)不斷地傳承與改造、開拓與進(jìn)??！例如：足球游戲、三人制足球賽、五人制足球賽、小足球、可樂球運(yùn)動(dòng)、四門足球、軟式足球等新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成功引入，必將豐富和拓展教材內(nèi)容，且這些在社會(huì)上廣為流行、趣味十足運(yùn)動(dòng)不正是學(xué)生將來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要載體嗎！其實(shí)也正因?yàn)槿绱?，《海南師范大學(xué)2016-2020年教學(xué)改革總體方案》中也特別注重提出：“深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革……調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程體系。”當(dāng)然，必須值得注意的是：無論是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)并不重要。因?yàn)樗鼈兌贾徊贿^是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑而已，亦即目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的本真含義。正如《總體方案》中所指出的那樣：“推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容改革……對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和重組，重新修訂課程教學(xué)大綱……推動(dòng)教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感”，這才是教學(xué)內(nèi)容改革的最終動(dòng)因。

1.3 教學(xué)方式由“重授受”轉(zhuǎn)向“重混合”

教學(xué)方式是師生運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段的合理選擇與優(yōu)化組合，也稱教學(xué)模式。在以往的足球教學(xué)中，教師最經(jīng)常運(yùn)用的其實(shí)就是傳授式，如翻閱大綱，教師主要采用的便是：講授、示范、保護(hù)與幫助、糾正錯(cuò)誤等教法；而學(xué)生最慣以為常的卻是接受式，如：觀察、模仿、實(shí)踐、錄像(信息化學(xué)習(xí))、作業(yè)(延伸性學(xué)習(xí))等學(xué)法。二者綜合即為典型的授受式，這也是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式的簡(jiǎn)稱。

然而，在20世紀(jì)末期所進(jìn)行的轟轟烈烈的課程改革浪潮中，倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)方式，已經(jīng)成為足球課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的一道亮麗的風(fēng)景線，即如何引導(dǎo)學(xué)生有效開展自主、合作和探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這并不是簡(jiǎn)單的否認(rèn)和排斥“授受式”。因?yàn)樵诿绹睦韺W(xué)家奧蘇伯爾看來，學(xué)習(xí)的基本類型可劃分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，二者既可以是主動(dòng)參與的，也可以是被動(dòng)參與的。凡是主動(dòng)參與的都是有意義學(xué)習(xí)，凡是被動(dòng)參與的都是機(jī)械的無意義學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的是打破單純依賴模仿和記憶、過于強(qiáng)調(diào)死記硬背的接受學(xué)習(xí)。二者之間是相輔相成、互相補(bǔ)充、相得益彰、結(jié)伴而行的關(guān)系，并非水火不容、相互擠兌。只要我們尋求到它們之間的平衡點(diǎn)，即主動(dòng)參與，那么，兩者完全可以“化干戈為玉帛”，從而達(dá)到“你中有我、我中有你”的和諧共處的關(guān)系。

例如：若為腳背內(nèi)側(cè)踢球、正腳背顛球技術(shù)教學(xué)，如傳統(tǒng)教學(xué)所實(shí)施的教師先講解示范，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，學(xué)生觀察模仿后再練習(xí)的程序，即為典型的被動(dòng)參與的接受學(xué)習(xí)；但如教師首先是基于問題的點(diǎn)撥提示：助跑角度和膝關(guān)節(jié)位置、如何控制腳型？然后學(xué)生帶著問題去體驗(yàn)與實(shí)踐，經(jīng)比較分析與思考后揭示問題，即為主動(dòng)參與的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣的教材相對(duì)簡(jiǎn)單，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以無須經(jīng)過教師的講解和示范，學(xué)生自己跳一跳，就能夠摘到“桃子”，易學(xué)易會(huì)；至于主動(dòng)參與的接受學(xué)習(xí)，則是指一些復(fù)雜難學(xué)且必須經(jīng)過教師講解和示范，處于學(xué)生的潛在發(fā)展區(qū)，必須經(jīng)過教師的指導(dǎo)幫助和同學(xué)的合作探究，單靠自己不能完成的教材，如：原地正前額頭頂球和運(yùn)球技術(shù)、無球狀態(tài)下的防守移動(dòng)和進(jìn)攻跑位戰(zhàn)術(shù)等，即使是再傳統(tǒng)的教學(xué)法，孩子們也是樂于接受的，也會(huì)欣然參與的，也會(huì)在合作與探究學(xué)習(xí)的互動(dòng)、互補(bǔ)中以及頭腦風(fēng)暴法中，將知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并掌握技術(shù)技能。因?yàn)樽闱蚴呛⒆觽兪窒矏鄣倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，特別喜歡和享受足球精彩的攻防轉(zhuǎn)換，特別羨慕和敬仰那些精湛的盤帶大師們。帶著頂禮膜拜的心理，每一個(gè)人都想在足球教學(xué)比賽中施展自己的才華和才藝表現(xiàn)，都想得到同伴的認(rèn)可和贊賞。而要做到，那么，就必須在比賽前積極認(rèn)真，努力學(xué)會(huì)足球所包括的一些基本的技戰(zhàn)術(shù)。從而，也能夠有機(jī)會(huì)使之成為日后終身從事的運(yùn)動(dòng)，成為他們所心儀的“大師們”一樣的人，成為國家中長(zhǎng)期足球發(fā)展戰(zhàn)略的倡議者和服務(wù)者。若如此，那么毫無疑問，這當(dāng)然就是有意義的接受學(xué)習(xí)。當(dāng)然，若為足球公開課中所進(jìn)行的那種反復(fù)彩排、一問一答、弄虛作假、裝模作樣等“擺架子”、“走過場(chǎng)”之嫌的教學(xué)比賽，都是屬于流于形式的合作與探究，都是典型的被動(dòng)參與的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

必須注意的是：無論是教學(xué)方式，還是教學(xué)方法，它都是體育教學(xué)構(gòu)成要素的中堅(jiān)力量。那么，究竟該如何科學(xué)地選擇呢？這必然要考慮到教材性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)情和教師能力等要素，必然要對(duì)其運(yùn)用的可行性進(jìn)行分析，并思考其產(chǎn)生的實(shí)效性、長(zhǎng)效性等效應(yīng)，而不是一味講授、模仿練習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價(jià)值的合作等短期效應(yīng)。盲目的選用是不科學(xué)的；不理不睬、立足于傳統(tǒng)，該摒棄的不摒棄……，該做的不做，這也是不科學(xué)的。誠如海南師范大學(xué)《關(guān)于報(bào)送2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期課程教學(xué)改革方案的通知》中著重強(qiáng)調(diào)指出的那樣：“課程教學(xué)方式改革旨在改變傳統(tǒng)的只注重課堂講授的方式。大力倡導(dǎo)實(shí)施‘混合式’教學(xué)，每門課程教學(xué)方式必須至少有課堂講授、選用網(wǎng)絡(luò)資源、討論三種方式，每種方式均須占有一定比例。”可見，多種多樣的教學(xué)方法通過合理選擇與優(yōu)化重組、新老搭配與交錯(cuò)融合在一起，才是“混合式”教學(xué)的真諦，才是實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的核心。

1.4 教學(xué)手段由“重客觀工具”轉(zhuǎn)向“重現(xiàn)代信息技術(shù)”

教學(xué)手段是師生在教學(xué)過程中所使用的具體工具，是教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體。它并不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。就如同醫(yī)生在看病中使用的各種探查器具一樣。

在體育教學(xué)中，最常見的就是各種體育場(chǎng)地器材、器械等，此外還包括：考勤冊(cè)、記分冊(cè)、筆、秒表、皮尺、體育掛圖、錄音機(jī)等。這些手段一眼望去便可發(fā)現(xiàn)：全都是傳統(tǒng)的生冷的客觀工具。與21世紀(jì)所倡導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)改革顯然不相吻合、不合節(jié)拍。特別是在“十三五”發(fā)展期間，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”大趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)改革從“重建設(shè)”到“重應(yīng)用”的變化的時(shí)代背景下，搭上信息化的高速列車，利用信息化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化教學(xué)資源，開展課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新工作，已經(jīng)成為迫不及待和急需解決的當(dāng)務(wù)之急。正如《通知》中強(qiáng)調(diào)：“課程教學(xué)改革應(yīng)綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變?cè)械慕逃虒W(xué)過程與模式……應(yīng)選擇優(yōu)質(zhì)的教育資源，建設(shè)自己的教學(xué)課程資源，共享到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量?！奔偃缃虒W(xué)手段仍停留在一份講稿、一張嘴以及一塊小黑板的水平上，就很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)改革。為此，教師應(yīng)為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的各種困難提供必要的促進(jìn)者策略，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)搭建“信息資源腳手架”。

若現(xiàn)代信息技術(shù)手段的成功引入和大量運(yùn)用，將徹底打破傳統(tǒng)的教師、教室與教科書的“三中心”知識(shí)源泉觀。在擁有多種信息媒體支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不再單純地依賴于班級(jí)授課制，可進(jìn)行更多地自主、合作與探究學(xué)習(xí)。例如：手機(jī)的妙用。雖然說在理論課上不允許學(xué)生看手機(jī)，但是，室外足球?qū)嵺`課則完全可以打破這個(gè)禁忌，可以充分開發(fā)和利用手機(jī)的價(jià)值和資源。因?yàn)槿绻龅诫y以理解和判斷的足球技術(shù)專業(yè)術(shù)語——越位，則完全可以在比賽現(xiàn)場(chǎng)，利用手機(jī)收索，或教師早已預(yù)設(shè)的網(wǎng)頁上觀察和分析“什么是越位”，哪種情況下屬于越位？就像田徑跨欄一樣，課前或課中一邊觀看劉翔的飛人視頻，一邊學(xué)習(xí)技術(shù)，簡(jiǎn)單實(shí)效。其實(shí)，很多性質(zhì)復(fù)雜且難學(xué)的足球教材——技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)等，都是手機(jī)施展身手的空間，例如：延伸性學(xué)習(xí)。教師布置作業(yè)，要求學(xué)生在指定的網(wǎng)頁上欣賞足球，進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。這種開放性的課堂，不僅能夠豐富和拓展學(xué)生的視域，讓學(xué)生可以隨時(shí)、隨心、隨地、主動(dòng)地獲得足球?qū)I(yè)各種各樣、豐富多彩的信息，而且也能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地綜合、整合和再創(chuàng)造?？梢姡謾C(jī)再也不是理論課上的“小丑”和“丑小鴨”，也可以在實(shí)踐課上堂而皇之地成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的沖動(dòng)和靈感。

而隨之，教師的角色也將發(fā)生深刻的變化，將由傳統(tǒng)課堂中的傳授者變身為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者等多重角色。因此，信息化教學(xué)是21世紀(jì)教師所必用的教學(xué)手段，它可以充實(shí)課堂教學(xué)，使靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化和生活化，使抽象內(nèi)容形象化和具體化。教學(xué)要充分運(yùn)用筆記本電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等手段，要考量教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，有的放矢，把握適時(shí)和適量的“火候”選取，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和創(chuàng)造性。但要警惕的是：避免和防止出現(xiàn)淡化主題、畫蛇添足之弊。其實(shí)，只有充實(shí)的內(nèi)容與完善的手段的有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到手段與效果高度統(tǒng)一的最佳境界。

1.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由“重常?！鞭D(zhuǎn)向“重全方位”

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核，包括考試方法。它與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，是首尾呼應(yīng)的關(guān)系。長(zhǎng)期以來，基于墨守成規(guī)、因循守舊的心理和保守主義、安于現(xiàn)狀的思維定式，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新，常常是沿襲傳統(tǒng)的常模的評(píng)價(jià)模式。足球自不例外，例如：平時(shí)成績(jī)占20%+理論成績(jī)40%+實(shí)踐成績(jī)40%=總成績(jī)100%。其中，考試方法主要包括三點(diǎn)：

第一，平時(shí)考查內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度(實(shí)際上課次數(shù)、見習(xí)次數(shù)、病事假次數(shù))、作業(yè)、基本素質(zhì)(學(xué)習(xí)合作、比賽尊重、裁判屢行職責(zé)等)；

第二，實(shí)踐考試內(nèi)容：形成正確技術(shù)動(dòng)作、參加教學(xué)比賽時(shí)運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)能力，組織比賽時(shí)的裁判能力；其中，期中考核主要以技術(shù)技能評(píng)價(jià)為主。內(nèi)容包括：(1)腳內(nèi)側(cè)踢球；(2)腳內(nèi)側(cè)接球；(3)胸部停球(挺胸式停球)；(4)前額正面原地頭頂球。期末考核主要考核戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力及裁判運(yùn)用能力；

第三，理論考試內(nèi)容：理論考試采用閉卷筆試，命題以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)足球基本知識(shí)的記憶與理解。

顯而易見，這樣的評(píng)價(jià)，很難符合當(dāng)今世界各國，如：日本、美國、英國等發(fā)達(dá)國家正進(jìn)行得轟轟烈烈的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革浪潮以及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們必須銳意進(jìn)取、革舊鼎新，緊跟時(shí)代的變遷與步伐，打破現(xiàn)行的常模評(píng)價(jià)，進(jìn)行全方位、全面的改革。主要包括：在評(píng)價(jià)目的上實(shí)現(xiàn)由“重競(jìng)技”轉(zhuǎn)向“重發(fā)展”。根據(jù)多元智能理論，教育評(píng)價(jià)的目的和作用不在于診斷運(yùn)動(dòng)技能的高下，而在于承認(rèn)學(xué)生之間存在智能差異的基礎(chǔ)上，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有特色的個(gè)性發(fā)展和健康發(fā)展，即“天生我材必有用”；在評(píng)價(jià)主體上實(shí)現(xiàn)由“重單源”轉(zhuǎn)向“重多元”，即體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者不僅要有教師參與，同時(shí)也要重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)由“重單一”轉(zhuǎn)向“重多樣”。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得，忽視學(xué)生情感、體能等多方面的發(fā)展。為此，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》立足于現(xiàn)有學(xué)情，并借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容改革為：體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等四個(gè)方面。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)現(xiàn)由“重橫向”轉(zhuǎn)向“重綜合”。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍運(yùn)用的是絕對(duì)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)，都是不同的學(xué)生成績(jī)與某一基準(zhǔn)(如：國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn))或相互之間的比對(duì)，其實(shí)都是橫向評(píng)價(jià)，所普遍缺少和漠視的卻是縱向評(píng)價(jià)，即個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。它反映著每個(gè)學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)前后的進(jìn)步幅度，是評(píng)定學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)。因此，未來的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然走向綜合，即絕對(duì)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)等三方面的綜合；在評(píng)價(jià)方法上實(shí)現(xiàn)由“重量化”轉(zhuǎn)向“重定性、重診斷、重過程”。傳統(tǒng)體育教學(xué)中最常采用的是量化考核，其最常規(guī)的做法就是學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)于定性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)卻成為“被愛情遺忘的角落”。其實(shí)，從世界性的課程改革看，都十分重視和強(qiáng)調(diào)的是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)工具上實(shí)現(xiàn)由“重客觀”轉(zhuǎn)向“主客觀結(jié)合”。傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)工具多是使用簡(jiǎn)單的紙筆和體育測(cè)試器材等客觀工具，并沒有將人的主觀因素移植到評(píng)價(jià)工具中，因此，不能完全、準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。而美、日、英等國家既有傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)、技術(shù)技能測(cè)試，又有教師觀察、記錄、對(duì)話、討論、提問、匯報(bào)、各類獎(jiǎng)懲以及學(xué)生檔案等?？芍^是主客觀結(jié)合，完全克服傳統(tǒng)客觀工具的局限性。因此，體育與健康課程強(qiáng)調(diào)：客觀數(shù)據(jù)、事實(shí)材料和主觀判斷相結(jié)合，才能賦予評(píng)價(jià)工具以生命意義。

2 結(jié)語

任何一項(xiàng)改革都不是一蹴而就的事情，都是要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程，足球自不例外。但適逢足球上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略的號(hào)角吹響，適逢大力推廣校園足球的春風(fēng)拂面，以及《中國足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃(2016—2050年)》的出臺(tái)落地，這都將為足球普修課程教學(xué)改革提供廣闊的空間與機(jī)遇。相信：足球普修課程教學(xué)改革，能夠有效地貫徹和落實(shí)《意見》的精神，培養(yǎng)更多更優(yōu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新和創(chuàng)新型國家建設(shè)提供強(qiáng)有力的人力資源支撐。

[1] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見 [EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015-05-13.

[2] 海南師范大學(xué).海南師范大學(xué)2016-2020年教學(xué)改革總體方案[EB/OL].http://max.book118.com/html/2016/0803/50096798.shtm，2016-03-03.

[3] 海南師范大學(xué).關(guān)于報(bào)送2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期課程教學(xué)改革方案的通知[EB/OL].http://www.hainnu.edu.cn/html/2016/jiaowu_0118/13662.html，2016-01-15.

[4] 張庭華.關(guān)于體育專業(yè)田徑普修課程考試改革方案的整體設(shè)計(jì)——以海南師范大學(xué)為例[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2016，24(2)：5-9.

[5] 張庭華，張新定，吳華，等.我國學(xué)校體育課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的類別及構(gòu)成要素分析[J].中國學(xué)校體育，2015，2(5)：35-40.

[6] 張庭華.樹立正確的國家體育語言規(guī)范觀[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，32(2)：44-47.

Teaching Reform and Innovation of Soccer Course for PE Majors in General Colleges and Universities——Taking Hainan Normal University as An Example

Zhang Tinghua1，Liang Jianming1，Xu Haiheng1，Shi Shuo1，F(xiàn)an Qianhui2，Huang Zhenzhou1，Shen Xinyu1，Zhang Wenjie1，Zhang Qianyu1

Based on the implementation of State Council 's innovation and entrepreneurship education reform and the overall program of teaching reform of Hainan Normal University in the 13th Five - Year Plan, the paper puts forward that the teaching reform and innovation program of football general course should focus on 5 aspects to be redesigned and promoted, such as the change of teaching goal from " 3 bases " to “ 2 establishment”, the change of teaching content from focusing on” fix” to “reorganization ", teaching methods from " teaching" to “mix” and other five aspects of the overall design and advance.The aim is to provide referential countermeasures and suggestions, and promote the quality of personnel training.

general colleges and universities；sports specialty；football；teaching；reform and innovation

中國大學(xué)生體育協(xié)會(huì)“十三五”規(guī)劃2016年度課題立項(xiàng)(項(xiàng)目編號(hào)：201613516)；海南師范大學(xué)第七批校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目——中學(xué)體育教師資格考試研究與教學(xué)技能訓(xùn)練 課題編號(hào)為：HSJG201422

張庭華(1972-)，男，遼寧鞍山人，教授，碩士，研究方向：體育課程與教學(xué)論。

1.海南師范大學(xué)體育學(xué)院，海南 ?？?571158 Sport School of Hainan Normal University, Haikou 571158, Hainan, China.2.瓊臺(tái)師范學(xué)院體育系，海南 ?？?571127

G807

A

1005-0256(2017)07-0001-4

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.07.001