高?！靶蝿?shì)與政策”課程建設(shè)與思考

孫傳通+張慧晶

摘 要： “形勢(shì)與政策”課程是高校思想政治教育的重要組成部分，是高等院校思想政治理論課的重要組成部分，是關(guān)系到爭(zhēng)奪輿論陣地、保證主渠道暢通的一門(mén)必修課程。其教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的素質(zhì)。本文在已有文獻(xiàn)研究及實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為例綜合分析當(dāng)前高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)存在的主要問(wèn)題及原因，并以此為依據(jù)提出行之有效的增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的策略。

關(guān)鍵詞： “形勢(shì)與政策” 問(wèn)題分析 路徑對(duì)策

近年來(lái)高校“形勢(shì)與政策”課的地位與作用進(jìn)一步得到凸顯，但是由于歷史及客觀原因，高校“形勢(shì)與政策”課的建設(shè)和實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些不容忽視的問(wèn)題制約著高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的提高。需要我們立足高校實(shí)際，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究原因，從而解決高校形勢(shì)與政策課在教學(xué)過(guò)程中面臨的困境，使“形勢(shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效得到提升。

課題組為更好地了解學(xué)校形勢(shì)與政策的建設(shè)情況，主要采用問(wèn)卷調(diào)研和個(gè)別深入訪談相結(jié)合的方法。本次調(diào)研主要面向?qū)W校大一和大二本科生，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷914份，問(wèn)卷有效率91.4%。調(diào)研內(nèi)容包括客觀題20道、主觀題1道，調(diào)研內(nèi)容涉及形勢(shì)與政策的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)效、師資力量及考核方式等內(nèi)容。

一、一些學(xué)?！靶蝿?shì)與政策”課存在的問(wèn)題

（一）授課模式單一，教育機(jī)制不完善。

“形勢(shì)與政策”課教學(xué)方法較單一，除課堂教學(xué)外，還有少量結(jié)合熱點(diǎn)的主題報(bào)告和學(xué)術(shù)講座，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)少。以教師為中心，是一種我說(shuō)你聽(tīng)、我打你通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，模式較單一，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法單一的占57.55%。

（二）授課內(nèi)容吸引力不夠。

“形勢(shì)與政策”課是一門(mén)實(shí)踐性、時(shí)效性很強(qiáng)的課程，要求教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。而目前學(xué)校的“形勢(shì)與政策”課內(nèi)容雖然結(jié)合了社會(huì)熱點(diǎn)，并對(duì)當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行了專題授課，但是沒(méi)有很好地契合學(xué)生的需求，同時(shí)課程內(nèi)容多以理論教育為主。調(diào)研顯示，僅有21.27%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容很有吸引力。

（三）考核方式單一，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

考核方式相對(duì)單一，主要以讓學(xué)生提交一篇論文作為考核形式，然而某些學(xué)生所交論文“移花接木”，罕有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這種考核形式缺乏科學(xué)的評(píng)分依據(jù)，隨意性較大，不能客觀地衡量學(xué)生對(duì)形勢(shì)政策課的分析能力與理解程度。

（四）教師專業(yè)化不足，缺乏專業(yè)穩(wěn)定性。

目前，某些“形勢(shì)與政策”課教學(xué)教師是專兼職教師，以兼職為主。兼職教師主要以各學(xué)院分管學(xué)生工作副書(shū)記、專職輔導(dǎo)員、學(xué)校行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，一般身負(fù)繁重的管理事務(wù)壓力，且自身專業(yè)的多樣化及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得這支教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性與專業(yè)性。

二、改進(jìn)高?！靶蝿?shì)與政策”課的路徑與對(duì)策

（一）激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

首先，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課程的主體認(rèn)同水平是決定課堂參與及獲益多少的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生將選擇修讀課程的原因定位為必修課的要求或獲取學(xué)分的需要，那么“形勢(shì)與政策”課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將只是因外界要求而接受的。

其次，要在教育內(nèi)容選擇上尊重學(xué)生的自主性?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)一方面要體現(xiàn)黨和人民對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的統(tǒng)一要求，另一方面必須把握學(xué)生的興奮點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)實(shí)效性的重要因素之一，在信息與新媒體時(shí)代，如何借助形勢(shì)與政策課這一載體塑造大學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，對(duì)高校提出新的要求與挑戰(zhàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，多渠道多載體進(jìn)行教學(xué)。

高?！靶蝿?shì)與政策”課承載著馬列主義毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)、黨的思想路線方針政策宣傳的多種使命，由此決定了“形勢(shì)與政策”課課堂教學(xué)要特別注重形式與內(nèi)容的豐富性與多樣性。調(diào)查顯示，吸引力不足是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，僅有21.27%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容很有吸引力，57.55%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法太過(guò)單一。學(xué)生希望在課堂形式上進(jìn)一步豐富，希望采用課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合、知識(shí)講授與體驗(yàn)教育相結(jié)合，將課堂講授與觀看音像資料、開(kāi)設(shè)專題講座、開(kāi)展課堂討論、組織社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，線上線下相結(jié)合。調(diào)查顯示，大學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事的途徑多樣化，在大量碎片時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，讓“形勢(shì)與政策”課基于網(wǎng)絡(luò)資源的交互教學(xué)與互動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為大學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策的主要途徑。然而，“沒(méi)有了權(quán)威的引導(dǎo)和說(shuō)教，在爆炸性的媒介信息面前，受眾更像一個(gè)無(wú)所適從的孤兒”①，因此，為了提高學(xué)生對(duì)各種信息的利用率，教師在“形勢(shì)與政策”課某一專題開(kāi)講之前可以先將與本專題相關(guān)的一些理論知識(shí)、焦點(diǎn)熱點(diǎn)、文件原文、政策解讀、案例視頻等材料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生課前分析、歸納，將網(wǎng)絡(luò)資源作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。此外，加大對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)管力度，防止有害信息侵入；二是充分發(fā)揮校園文化的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)播報(bào)國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，保證“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)的正確方向和覆蓋面，從而提高“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)的實(shí)效性。

2.開(kāi)展專題研討，探索研討式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生喜歡以內(nèi)容豐富的熱點(diǎn)問(wèn)題為專題進(jìn)行講授，按照國(guó)際形勢(shì)專題、國(guó)內(nèi)形勢(shì)專題、社會(huì)熱點(diǎn)專題等，充分發(fā)揮專兼職教師的力量，組成專題的教師講師團(tuán)，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展專門(mén)的教學(xué)研究與宣講。多渠道、多路徑地引入各種社會(huì)教學(xué)資源，積極邀請(qǐng)黨政機(jī)關(guān)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等專家學(xué)者開(kāi)展專題報(bào)告，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題深入觀察和思考。

3.體驗(yàn)式教學(xué)，從實(shí)踐中獲真知?？梢越柚鐣?huì)實(shí)踐如我校進(jìn)行的大型實(shí)踐類項(xiàng)目千村調(diào)查和三下鄉(xiāng)等第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中了解、理解、吃透“形勢(shì)與政策”課程精神，通過(guò)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把思想政治理論課搬進(jìn)社會(huì)大課堂，促進(jìn)學(xué)生的知行合一。endprint

（三）穩(wěn)定優(yōu)化師資，提升教師專業(yè)化水平。

“形勢(shì)與政策”是“根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要決定教學(xué)內(nèi)容，并綜合運(yùn)用有關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行講解的一門(mén)政策性與時(shí)效性特強(qiáng)的課程，因而對(duì)主講教師的政治立場(chǎng)、思想素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平和品德操守提出特定的要求和把握尺度②。其教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性、具體性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性等特點(diǎn)，這就決定了要有一支具有馬克思主義理論水平、政策水平的精干專職教師隊(duì)伍。首先，提升“兩課”專業(yè)教師在“形勢(shì)與政策”課教師隊(duì)伍中的比例；其次，加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課教師的培訓(xùn)工作。

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)過(guò)程考核。

教學(xué)評(píng)價(jià)是決定教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素之一，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理傾向和價(jià)值取向，出勤率是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生的出勤率對(duì)增強(qiáng)形勢(shì)與政策課效果有重要作用，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)可以將學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成的認(rèn)真程度、上課時(shí)聽(tīng)課狀態(tài)等作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生作為主體發(fā)揮主動(dòng)性的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)投入情感與意志，積極參與課堂討論，使學(xué)習(xí)入腦如心。學(xué)習(xí)結(jié)果既包括閉卷考試、開(kāi)卷考試、機(jī)考的成績(jī)，又包括在實(shí)地調(diào)研中形成的調(diào)研報(bào)告、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基礎(chǔ)的心得體會(huì)及根據(jù)自己的興趣選擇教學(xué)專題，撰寫(xiě)一篇小論文等。這種將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系不僅能夠促進(jìn)教師的教，更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事的習(xí)慣、辯證地看待與分析問(wèn)題的能力、政治敏銳性及對(duì)國(guó)家的責(zé)任感與使命感，提升形勢(shì)與政策課的實(shí)效性。

注釋：

①毛澤東選集·第五卷[M].北京：人民出版社，1977.

②趙海月.形勢(shì)與政策教育教學(xué)熱點(diǎn)專題研究[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2010.

參考文獻(xiàn)：

[1]施節(jié)敏，孫蘭友.高?！靶蝿?shì)與政策”課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23（3）：56-59.

[2]王包泉，王民忠.高校“形勢(shì)與政策”課規(guī)范化建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（14）：69-71.

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基金項(xiàng)目：本文系上海財(cái)經(jīng)大學(xué)2017年度上海財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)改革課題“我校形勢(shì)與政策課建設(shè)實(shí)踐與思考”（上財(cái)教〔2017〕24號(hào)）階段性研究成果。endprint