幼兒園體智能課程的發(fā)展困境與對策分析?

黃大志 韋麗華 張迎相

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

2015年11月25日，國家體育總局發(fā)布《2014年國民體質(zhì)監(jiān)測公報》，公報顯示：雖然我國3—6歲幼兒體質(zhì)健康狀況下滑趨勢得到控制，較2010年有所改善，但從整體上來看與國外幼兒體質(zhì)健康狀況相比仍然有較大差距。幼兒時期的體質(zhì)與健康水平是人一生體質(zhì)與健康發(fā)展的基礎(chǔ)，受到家長及政府各部門的特別關(guān)注。黨的十八屆五中全會從協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局出發(fā)，提出“推進健康中國建設(shè)”的宏偉目標，更凸顯了國家對維護國民健康的高度重視和堅定決心。為此，國內(nèi)大部分幼兒園開設(shè)了體智能課程。但由于市場要求大，國內(nèi)體智能教育目前沒有統(tǒng)一的行業(yè)標準，各體智能教育團隊對體智能的教育理念也不盡相同。在實施教學的過程中雖然可以增加幼兒的身體活動量，達到一定的鍛煉目的，但離體智能的教育目標還相差甚遠，嚴重影響到了行業(yè)的健康發(fā)展。如何確保幼兒體智能教育行業(yè)的健康發(fā)展是一個值得關(guān)注的問題。

1 研究對象與方法

在柳州市及鄭州市隨機抽取了41家幼兒園及體智能教師作為研究對象，其中：鄭州市21所，柳州市20所。

面向幼兒園園長、體智能教師和家長發(fā)放調(diào)查問卷共929份。其中，幼兒園園長發(fā)放問卷 68份，回收有效問卷68份，有效率100%；共對幼兒體智能教師發(fā)放問卷41份，回收有效問卷38份，有效率92.68%；對幼兒家長發(fā)入問卷820份，回收有效問卷761份，有效率為92.8%。

2 結(jié)果與分析

2.1 幼兒園體智能課程開設(shè)情況

在調(diào)查的41家幼兒園中，有37家幼兒園開設(shè)了體智能課程，占調(diào)查總數(shù)的 90.24%。末開設(shè)體智能的4家幼兒園中，其中有3所有意向開設(shè)該課程，有1所因?qū)W生人數(shù)太少目前暫時不打算開設(shè)。可見體智能課程目前已成為多數(shù)幼兒園開設(shè)的標配課程，課程得到了幼兒園的廣泛認可。

2.2 幼兒園開設(shè)體智能課程報備情況

開設(shè)幼兒體智能課程的41家幼兒園中，向上級教育主管部門進行課程備案的幼兒園數(shù)量為3所，僅占7.31%。可見，大部分幼兒園開設(shè)體智能課程并未履行相關(guān)報備和審批手續(xù)，課程開設(shè)存在隨意性，缺乏統(tǒng)一管理。

2.3 幼兒園參與體智能課程教學情況

在被調(diào)查的幼兒園中，僅有5所幼兒園參與體智能課程備課環(huán)節(jié)，占 12.20%；有 30所幼兒園參與上課環(huán)節(jié)，占73.17%；有 6所幼兒園參與體智能課程課外輔導環(huán)節(jié)，占14.63%；沒有幼兒園參與體智能課程評價。由此可見，體智能課程雖然被許多幼兒園作為一門重要特色課程，但大部分幼兒園并未真正參與課程教學過程，只負責協(xié)助任課教師進行課堂管理。此外，沒有一所幼兒園對體智能課程進行評價，幼兒園體智能課程缺乏評價過程。

2.4 幼兒園體智能課程內(nèi)容及形式

體智能課程形式一般包括徒手游戲、音樂體操律動、體智能器材游戲、戶外親子活動等。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，在體智能課程開展的41家幼兒園里，授課內(nèi)容均有以上特色，也就是說在調(diào)查的幼兒園里，體智能課程授課內(nèi)容是大同小異。體智能器材教學是最受歡迎的授課形式，借助如滑溜布、感統(tǒng)圈、彩虹傘等體智能器具教學，孩子會比較喜歡這些平時一個人沒法獨自玩的玩具，再加上游戲內(nèi)容新穎，孩子們會特別喜歡，占到 100%；徒手游戲教學的形式最不受歡迎，這對體智能教師的專業(yè)能力相對要求比較高，如果教師的專業(yè)能力高，互動性強，徒手游戲課同樣能跟孩子帶來很多的快樂；音樂律動教學和綜合教學所占比例分別為 85.7%和80.9%，相對來說，這兩種授課形式也比較常用；戶外親子活動教學的比例為57.1%，相對來說比較少。面對以上問題，戶外親子活動作為體智能課程的一大特色，還是需要更多地去組織來讓孩子參加戶外體驗，但如何組織才能達到戶外游戲和活動的效果，既安全又節(jié)省幼兒園的開支成本，還有待進一步去思考和創(chuàng)新。

2.5 幼兒園體智能教師情況與分析

目前從事幼兒體智能教師的學歷中有 52%的是中?；蚋咧袑W歷，有18%的是本科學歷，有15%的是大專學歷，有15%是不屬于以上學歷的，主要以中專和高中學歷為主，大專及本科學歷的教師所占比例偏少，也就是說目前從事體智能教師的專業(yè)隊伍整體上素質(zhì)不高。學前教育專業(yè)的占41%，體育專業(yè)占了33%，其他占了26%，學前教育專業(yè)的比例高，但未超過一半。兩者結(jié)合看來，目前的體智能教師無論從文化素質(zhì)，還是從專業(yè)方向上看，還是跟體智能課程真正所需的職業(yè)素質(zhì)的教師要求不太吻合，不達標準，專業(yè)能力上還有所欠缺，一定程度上影響了體智能課程開展的效果。目前體智能教師并不需要國家規(guī)定的技能考試或者證書認證，不管什么學歷，什么專業(yè)，只要經(jīng)過體智能機構(gòu)的內(nèi)部培訓通過后就直接可以輸送到幼兒園上課，這就導致了體智能教師的素質(zhì)良秀不齊，有待進一步去規(guī)范和提高。

2.6 幼兒園開展體質(zhì)監(jiān)測情況與分析

幼兒開設(shè)體智能課程的最終目的是增加幼兒戶外活動量，培養(yǎng)幼兒體育興趣，發(fā)展跑跳投等基本運動能力，但從調(diào)查結(jié)果看，只有2所幼兒園開展幼兒體質(zhì)監(jiān)測，占4.8%。其余幼兒園都沒有定期對幼兒進行體質(zhì)監(jiān)測。這說明，體智能教學團隊對課程效果監(jiān)控不足，課程流于形式，體智能課程質(zhì)量有待進一點提高。

3 結(jié)論

3.1 體智能課程的開展有進一步提升空間

體智能課程目前在柳州很多幼兒園得到了開展，首先孩子們很喜歡這門課程，家長對這門課程也非常認可，幼兒園通過它作為與家長、孩子之間的橋梁。市場供給與市場需求是相依托的，體智能課程的核心產(chǎn)品能夠依據(jù)市場的變化而推陳出新，適應(yīng)市場需求，在短短幾年內(nèi)得到迅猛發(fā)展，具備了良好的市場前景。但受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，再加上體智能課程是近幾年新興的特色體育類課程，幼兒園和家長對于體智能課程的認知程度還不夠深入，認可度仍比不過對傳統(tǒng)的智能教育認可度。就目前體智能課程在市場上的推廣趨勢來看，體智能課程的開展仍然具有很大的市場潛力和獨特的優(yōu)勢，有進一步的發(fā)展提升空間。

3.2 職能部門監(jiān)督管理機制欠缺

幼兒是國家的未來，幼兒教育是國家的基礎(chǔ)教育，幼兒園作為學前教育的前沿主要基地，教育部門有權(quán)利和義務(wù)對幼兒園嚴格管理。目前相關(guān)職能部門并未對體智能課程的開展出臺具體的相關(guān)的政策及提出具體的要求，如課程的組成、教師需具備的專業(yè)素質(zhì)等，基本上沒有要求，不需要教師具備幼師資格證，不要求學歷專業(yè)，這就導致課程要求寬松，監(jiān)督管理不嚴，課程的質(zhì)量和效果沒有保證。因此，職能部門角度管理機制有必要去建立和完善。

3.3 體智能教學環(huán)境欠缺

教學環(huán)境包括教材和教學器材及教學場地。目前幼兒體智能相關(guān)的教材缺乏是一個大問題，教材參考資料不足，獲取不易，使得體智能課程的教學資源匱乏，也造成體智能教師對體智能教學的怯步，全憑自己的經(jīng)驗或者觀摩他人學習來建構(gòu)教材的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新。另外，教學器材玩來玩去都是重復，也同樣缺乏創(chuàng)新。教學場地受到環(huán)境及地理位置的制約，跟幼兒園的師資有很大關(guān)系。

3.4 體智能教師的專業(yè)能力及素質(zhì)參差不齊

目前體智能教師并不需要國家規(guī)定的技能考試或者證書認證，不管什么學歷，什么專業(yè)，只要經(jīng)過體智能機構(gòu)的內(nèi)部培訓通過后就直接可以輸送到幼兒園上課，這就導致了體智能教師的參差層次不齊，有待進一步去規(guī)范和提高。

4 幼兒園體智能課程開展的優(yōu)化對策

4.1 建立體智能課程監(jiān)督管理推動機制

依據(jù)教育部2001年修訂的《幼兒園教育指導綱要》中提到幼兒園課程領(lǐng)域應(yīng)包括健康、游戲、音樂、工作、語言、常識等。除游戲明文規(guī)定外，在健康的目標中也提到：鍛煉幼兒基本動作，發(fā)展幼兒運動興趣和能力。在范圍中也指出：使用基本動作、簡單的技巧、簡單的運動器材，利用感覺、知覺等從事運動游戲；參與簡單的團體游戲、模仿游戲、想象游戲、解決問題的游戲及伴著音樂做一些簡單的律動操等?？梢姡w智能課程應(yīng)該作為幼兒運動游戲的主要變現(xiàn)形式，也應(yīng)該成為幼兒園課程之一。因此，只要幼兒園落實課程標準，政府相關(guān)部門能夠制定相關(guān)的開展政策加以宣傳和指導，并通過有效的監(jiān)督管理機制，才能更好地推動幼兒體智能課程的開展。

4.2 改善幼兒體智能課程開展的教學環(huán)境

幼兒體智能課程相關(guān)的參考資料取之不易，常造成體智能教師江郎才盡的窘境，使得幼兒體智能課程的內(nèi)涵提升緩慢，甚至難以滿足幼兒園的需求。另外幼兒園實施教學的場地因素及教學所用的教具設(shè)備，也關(guān)系著幼兒體智能課程的內(nèi)容和效果，如何改善教學環(huán)境及結(jié)合相關(guān)專家學者研發(fā)新穎的教具設(shè)備，并給予一些指導。

4.3 強化專業(yè)體智能教師師資培訓

未開展體智能課程的幼兒園，大多是因為受到體智能教師不易尋覓、經(jīng)費缺乏、教材不充實、沒有足夠的戶外教學場地等因素影響，而開展了體智能課程后又停止了體智能課程的主要原因是：體智能教師不夠?qū)I(yè)、教材內(nèi)容不充實、經(jīng)費不足等?？梢妿熧Y問題是影響體智能課程開展的主要因素。而且專業(yè)的體智能教師是推動幼兒體智能課程開展的最前線，也是主力戰(zhàn)將，但是體智能教師的專業(yè)素質(zhì)和學歷參差不齊又是一大隱患，這對于體智能課程的開展效率及效果讓人心存懷疑，因此對于體智能教師的專業(yè)技能培養(yǎng)是有關(guān)單位刻不容緩的重大責任。政府相關(guān)部門如何結(jié)合學校單位及民間團體，培育并強化幼兒體智能教師的專業(yè)技能，這又是一個重要的課題。

4.4 建立體智能課程評價標準

大多數(shù)幼兒園不具備監(jiān)督考評體系，也說明柳州市幼兒園體智能課程目前缺乏行之有效的監(jiān)督考評機制。主要是體智能機構(gòu)或者體智能教師在把控著教學質(zhì)量和效果，這樣導致的問題是課程內(nèi)容、形式、質(zhì)量均由體智能機構(gòu)內(nèi)部在把關(guān)，相應(yīng)的政府管理部門并沒有對體智能課程作出嚴格的課程要求，如課程質(zhì)量的監(jiān)控和從業(yè)人員應(yīng)具備的條件等，會導致體智能教師入門門檻低、體智能課程教學內(nèi)容沒有統(tǒng)一的嚴格規(guī)范、幼兒上課安全監(jiān)控缺乏相應(yīng)的統(tǒng)一標準等一系列問題。體智能課程是幼兒園發(fā)展需求的需要，教育部門應(yīng)該制定相關(guān)的政策來引導、鼓勵并監(jiān)督體智能課程的實施。但目前來講，對于相關(guān)職能部門監(jiān)督管理機制還是缺乏的，有待進一步去建立并完善,才能更有效地保證課程效果和質(zhì)量。

4.5 建立從業(yè)人員準入機制

幼兒體智能教師屬于幼兒園聘請的負責幼兒體育教工作的人員。因此，在幼兒園從事幼兒體智能教育的人員必須具備教師資格。各地教育主管部門應(yīng)依法開展體智能從業(yè)人員的資格認證工作，并加大檢查力度，避免出現(xiàn)無證上崗的情況。

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