入乎其內(nèi) 出乎其外

陳小丹

【摘 要】新一輪課堂轉(zhuǎn)型提倡“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為這是“入乎其內(nèi)”——以學(xué)為中心扎實(shí)落實(shí)文本細(xì)讀，又“出乎其外”——以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn) 課堂實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.182

本文嘗試以《貓》為例，基于“從文體特征中品味文本”“在文本結(jié)構(gòu)中揣摩文本”“于文本情感中感悟文本”三方面展開(kāi)文本細(xì)讀；基于“根據(jù)學(xué)情選擇學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容”“凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法習(xí)得”“夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。從而努力達(dá)成一種“入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致”的理想境界！

王國(guó)維在《人間詞話(huà)》里寫(xiě)道：“詩(shī)人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫(xiě)之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致?！毙乱惠喺n堂轉(zhuǎn)型提倡“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為：我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，也正是這樣一個(gè)“入乎其內(nèi)”——以學(xué)為中心扎實(shí)落實(shí)文本細(xì)讀，又“出乎其外”——以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

一、“入乎其內(nèi)”：以學(xué)為中心扎實(shí)落實(shí)文本細(xì)讀

百度百科對(duì)于“文本細(xì)讀”是這樣定義的：它源于20世紀(jì)西方文論中的一個(gè)重要流派——語(yǔ)義學(xué)，這一流派將語(yǔ)義分析作為文學(xué)批評(píng)的最基本的方法和手段，其中文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。在文學(xué)批評(píng)的語(yǔ)境下，文本細(xì)讀作為一種作品的研究方法，有其自身的規(guī)定性，其目的被牢牢鎖定在文學(xué)批評(píng)上，它是為文學(xué)批評(píng)服務(wù)的。而到了課程教學(xué)的語(yǔ)境下，文本細(xì)讀的服務(wù)對(duì)象則轉(zhuǎn)移至閱讀教學(xué)身上。此時(shí)的文本細(xì)讀，從閱讀教學(xué)出發(fā)，為了閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴同行。

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體，而作為學(xué)生課堂閱讀引領(lǐng)者的教師，則對(duì)閱讀的質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。在走進(jìn)課堂之前，教師對(duì)文本的解讀把握，直接影響著課堂上學(xué)生閱讀的效率和方向。下面，筆者以《貓》為例，談?wù)勎覀冊(cè)趺催M(jìn)行文本細(xì)讀——

（一）從文體特征中品味文本

《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。老舍的散文語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明達(dá)意，條理清晰，這在《貓》一文中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。老舍先生以獨(dú)到精細(xì)的觀察、充實(shí)飽滿(mǎn)的內(nèi)容、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，把貓的古怪性格和滿(mǎn)月小貓?zhí)詺獾奶攸c(diǎn)鮮活地展現(xiàn)在讀者面前，使貓的形象越來(lái)越豐滿(mǎn)，性格越來(lái)越鮮明，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

老舍先生是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)言藝術(shù)大師。他喜歡用短句，經(jīng)常單詞成句，單句成段，讀起來(lái)朗朗上口。他還喜歡變換句式，或倒裝，或省略，營(yíng)造各種效果。他的語(yǔ)言很有畫(huà)面感，比如它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：同身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)要求給抓癢。或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

老舍先生的作品，在語(yǔ)言上最大的特點(diǎn)就是直白，帶有濃郁的“老北京”氣息。讀他的《貓》，我們感到，作者像是面對(duì)一個(gè)老朋友聊天，以喜愛(ài)，甚至有點(diǎn)兒“護(hù)短”的神情，介紹著貓的行狀，使貓的形象愈加鮮活，顯得別致、新鮮、活潑。例如他寫(xiě)滿(mǎn)月的小貓，語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)潔，連孩子也看得懂，但是并不簡(jiǎn)單，沒(méi)有使用什么修辭格，卻十分準(zhǔn)確傳神地寫(xiě)出了小貓的情態(tài)，天真、淘氣好像可以觸摸得到。當(dāng)文章的寫(xiě)作進(jìn)入到表達(dá)過(guò)程時(shí)，語(yǔ)言就成為第一要素，看似極平常的詞語(yǔ)被老舍用來(lái)卻如此新鮮、活潑，正可以看出語(yǔ)言大師所具有的非凡功力。

（二）在文本結(jié)構(gòu)中揣摩文本

老舍的散文在結(jié)構(gòu)上，圍繞中心，一氣貫通。他的散文一般篇幅不長(zhǎng)，因而他寫(xiě)作時(shí)的準(zhǔn)確落筆做得更為仔細(xì)。他寫(xiě)《貓》，開(kāi)宗明義，全文的第一句話(huà)“貓的性格實(shí)在有些古怪”是前三個(gè)段落的中心句，下面便圍繞著“古怪”兩字做文章：“說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？可是，它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是多么盡職。

它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親。它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話(huà)，它也一聲不出。

它什么都怕，總想藏起來(lái)。可是它又那么勇猛，不要說(shuō)見(jiàn)著小蟲(chóng)和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗?！?/p>

第一段中“老實(shí)、貪玩、盡職”分別是每一句話(huà)的中心句，第二段中的“溫柔可親”是前三句的中心句，“一聲不出”又是后兩句的中心句。同理，第三段的“怕、勇猛”又分別是兩句話(huà)的中心句。如此，貓的“古怪”的性格便清晰地呈現(xiàn)在讀者的面前了。特征抓得準(zhǔn)，也沒(méi)有任何與“古怪”無(wú)關(guān)的話(huà)。我們?cè)诩?xì)讀文本時(shí)，一定要注意關(guān)注到內(nèi)容的整體與部分的處理，注重文本的整體性。無(wú)論怎樣分析，最后都要統(tǒng)一起來(lái)，上升到它的最高的層面，就是貓的古怪，然后去體會(huì)老舍先生對(duì)貓的那份喜愛(ài)之情。

（三）于文本情感中感悟文本

文本的情感好比潤(rùn)滑劑，能給文本枯燥的語(yǔ)言文字賦予靈動(dòng)的生命，從而引起讀者的共鳴。在《貓》一文中，開(kāi)篇就說(shuō)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。何謂“古怪”，詞典中解釋?zhuān)浩娈?，異常，奇怪。表示出乎意料，難以理解。明顯的帶有“貶義”的味道。但是，細(xì)細(xì)推敲，這“古怪”又另有深意。

老舍把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng)，叫人喜愛(ài)之情油然而生?！翱墒撬质悄敲从旅停灰f(shuō)見(jiàn)著小蟲(chóng)和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”贊許、自豪之情溢于言表。老舍先生是一個(gè)極其愛(ài)花的人，怕自己的花受到風(fēng)吹雨打，甘愿在雨天把幾百盆小菊花搬離風(fēng)雨，累得腰酸腿疼，卻可以容忍小貓“從這個(gè)花盆跳到那個(gè)花盆，還抱著花枝打秋千。院中的花草被小貓折騰得枝折花落?！边€“從來(lái)不責(zé)打它?！蹦欠菹矏?ài)之情自然而然地便流露在了我們的眼前。反過(guò)來(lái)，貓對(duì)人也是那樣的親近?！安洹弊植粌H僅是表達(dá)貓的動(dòng)作之輕，更表現(xiàn)出了貓對(duì)主人的那份信賴(lài)，那份孩子般的嬌性情，一個(gè)“蹭”字，蹭出了貓和人的親密關(guān)系。人愛(ài)貓，貓親人，這是何等的其樂(lè)融融呀！這樣的親情，大部分學(xué)生不乏生活積累，極易引起他們的情感共鳴。endprint

二、“出乎其外”：以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師通過(guò)在文本中走上幾個(gè)來(lái)回后，已經(jīng)“入乎其內(nèi)”，接下來(lái)，就是要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行靜心設(shè)計(jì)，“出乎其外”。

一篇課文可以教的內(nèi)容太多了，尤其是一些經(jīng)典之作，同一句話(huà)，可以了解文本內(nèi)容，也可以體驗(yàn)情感，還可以研究表達(dá)形式……所謂貪多嚼不爛，此時(shí)，就需要教師有度取舍，以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn)，力求一課一得。對(duì)于幾十分鐘的一堂課來(lái)說(shuō)，該如何把握這“一課”中的“一得”呢？在執(zhí)教《貓》一課時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

（一）根據(jù)學(xué)情選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容

對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，文本的主要閱讀對(duì)象是學(xué)生，文本的閱讀學(xué)習(xí)是他們語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要憑借。對(duì)學(xué)生個(gè)性、特征、心理素質(zhì)、已有知識(shí)水平等情況的了解程度，在很大程度上決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是指對(duì)學(xué)生的情況泛泛而論，而是要針對(duì)某一具體的文本，探測(cè)課文的哪些地方是學(xué)生讀懂了的，哪些地方是他們沒(méi)有讀懂的，哪些地方是學(xué)生能夠讀出好處來(lái)的，哪些地方很可能是他們欣賞不了、感受不到的：

片段一：

1.師：請(qǐng)大家把目光聚焦到大屏幕，請(qǐng)看要求：

（1）讀準(zhǔn)字音、讀通課文，圈出難讀的字；

（2）找出課文中最能概括貓性格特點(diǎn)的句子。

2.學(xué)生自由讀課文，教師邊巡視邊把學(xué)生圈出的難讀的生字詞寫(xiě)到黑板上。

3.師：剛才，老師已經(jīng)把很多同學(xué)圈出的難讀的生字寫(xiě)在了黑板上，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

4.師：難讀的字，大家已經(jīng)找出來(lái)，并且都會(huì)讀了。請(qǐng)看大屏幕，這些是課文中要求寫(xiě)的字。

師：你覺(jué)得哪一個(gè)最容易寫(xiě)錯(cuò)？請(qǐng)你提醒一下大家。

以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂實(shí)踐，就應(yīng)以學(xué)生的已有認(rèn)知、學(xué)情估量為基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課哪些可以不教？學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生學(xué)了也不會(huì)的也不教。在以上的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者著力體現(xiàn)生本意識(shí)，以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn)，難讀、難寫(xiě)的字都來(lái)自于學(xué)生，給學(xué)生充分的自主權(quán)，還原真實(shí)的語(yǔ)文課堂。特別是書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，既有學(xué)生自悟，也有老師的示范，更有學(xué)生書(shū)寫(xiě)后的二次反饋，引領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印地寫(xiě)好字，從而讓識(shí)字、寫(xiě)字落到實(shí)處。

（二）凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法習(xí)得

達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！敝挥性诮虒W(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生掌握方法，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，才能推動(dòng)學(xué)生以積極、主動(dòng)的姿態(tài)自主探究、有效探究。

片段二：

課文中最能概括貓的性格的句子，你找到了嗎？

出示：貓的性格實(shí)在有些古怪。

小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。

小結(jié)：老舍先生在這篇文章里寫(xiě)了——貓的性格實(shí)在有些奇怪；還寫(xiě)了——滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)。

同學(xué)們看，抓住課文的關(guān)鍵句子，課文的主要內(nèi)容就明白了！

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是什么？關(guān)鍵是能夠整體把握文本。在解讀文本的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)本文行文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。在以上的教學(xué)片段中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵句發(fā)現(xiàn)課文一二三自然段都是圍繞“貓的性格實(shí)在有些古怪?！边@一句話(huà)來(lái)寫(xiě)，而第四自然段是圍繞“小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣?！眮?lái)寫(xiě)，并通過(guò)關(guān)聯(lián)詞“既……又……”將兩個(gè)總起句串聯(lián)起來(lái)，最后概括出文本主要內(nèi)容。找句子這一步驟給孩子們一根概括課文主要內(nèi)容的拐杖，串聯(lián)總起句滲透了抓住關(guān)鍵句子概括課文主要內(nèi)容的方法，學(xué)生在實(shí)踐中摸索出學(xué)法，今后的運(yùn)用自然是得心應(yīng)手。

（三）夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！遍喿x教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是要學(xué)習(xí)文本中的語(yǔ)言文字，并將課文中學(xué)到的“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己能夠獨(dú)立運(yùn)用的“積極語(yǔ)言”。以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂實(shí)踐，更要夯實(shí)課堂中的每一處言語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練。

片段三：

可是，它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！

師：為什么說(shuō)它很盡職？

（1）理解“非……不可！”：我聽(tīng)出來(lái)了，這是一只很有決心的貓，把這種感覺(jué)讀出來(lái)！

說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：如果說(shuō)你就是這只小貓，你現(xiàn)在會(huì)想些什么呢？能不能用上“非……不可”來(lái)說(shuō)一說(shuō)你此刻的想法？

（2）遷移訓(xùn)練：是??！這個(gè)字特別難寫(xiě)，你非把它——

這句話(huà)特別難讀，你——

（3）指導(dǎo)朗讀：這就叫做——決心！讓我們帶著這份決心再來(lái)讀一讀這句話(huà)。

這堂課，寫(xiě)貓“非把老鼠等出來(lái)不可”這一處，筆者的教學(xué)是指向表達(dá)的：讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受貓的耐心和決心，再結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生用“非……不可”說(shuō)說(shuō)此時(shí)小貓的心理活動(dòng)，最后結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的句式和方法在實(shí)踐中運(yùn)用，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)感受小貓的決心，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，可謂水到渠成。

片段四：

理解“屏息凝視”：屏息凝視是怎樣地凝視？凝視是注意力高度集中，屏息凝視是注意力高度集中，連呼吸都不敢呼吸一下。

體驗(yàn)：屏息凝視黑板10秒鐘。（剛才我們屏息凝視了10秒就很累了，而貓一連就是幾個(gè)鐘頭）

在品讀貓“屏息凝視”這一處，筆者的教學(xué)又是指向體驗(yàn)的。小學(xué)生還不是一個(gè)成熟的讀者，他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)仍在不斷的累積中，他們的閱讀能力也在不斷的發(fā)展中。這一環(huán)節(jié)中，筆者通過(guò)讓學(xué)生在體驗(yàn)中“實(shí)踐”屏息凝視，讓學(xué)生感受貓工作時(shí)的辛苦、盡職，領(lǐng)會(huì)藏在文字背后的作者情感表達(dá)——對(duì)貓的喜愛(ài)之情，并在對(duì)話(huà)中進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是什么呢？不是把握課文內(nèi)容，也不是掌握文本結(jié)構(gòu)，而是形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，更是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。此環(huán)節(jié)，緊扣一處語(yǔ)句，讓學(xué)生從讀到悟，從悟到仿，由仿到創(chuàng)，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)既遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，又習(xí)得了語(yǔ)言表達(dá)的技能。

文本細(xì)讀的終極意義在于優(yōu)化課堂實(shí)踐，為“學(xué)”服務(wù)。讓我們從細(xì)讀文本開(kāi)始，以學(xué)為中心，以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn)，以“學(xué)的活動(dòng)”來(lái)組織課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，努力達(dá)成一種“入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致”的理想境界！

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002.

[2]方斐卿.新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)透視[M].浙江大學(xué)出版社，2004.endprint