對《全球變化》課程教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識

柳藝博

摘 要：伴隨以全球變暖為標(biāo)志的全球變化問題成為關(guān)乎人類可持續(xù)發(fā)展的熱點(diǎn)議題，越來越多的高等學(xué)校開設(shè)了《全球變化》課程。本文在介紹全球變化的科學(xué)內(nèi)涵、全球變化的重要性以及全球變化課程的主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面提出全球變化課程教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識。該文對于推動高校相關(guān)專業(yè)開展全球變化課程教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：全球變化 課程教學(xué) 能動性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（a）-0211-02

自1983年“全球變化”概念首次提出以來，全球變化研究發(fā)展迅速，在30多年間取得了巨大的研究進(jìn)展。人類全球變化的認(rèn)識無論從廣度還是深度上都有根本性的變化。以全球變暖為標(biāo)志的全球變化問題已成為關(guān)乎人類可持續(xù)發(fā)展的國際熱點(diǎn)議題，越來越多的高等學(xué)校開設(shè)了《全球變化》課程。全球變化相關(guān)課程正在由專業(yè)選修課向?qū)W科前沿課、學(xué)科交叉課以及專業(yè)核心課程和通識課程發(fā)展，課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等都在不斷的更新完善。本文在介紹全球變化的科學(xué)內(nèi)涵、重要性基礎(chǔ)上談了對《全球變化》課程教學(xué)幾點(diǎn)思考，以期為高校全球變化教學(xué)提供參考。

1 全球變化的科學(xué)內(nèi)涵

全球變化被界定為由自然和人為因素引起的、影響地球系統(tǒng)功能的全球尺度的變化[1]。全球變化跨越了不同的時(shí)間尺度，在空間上既包括發(fā)生在全球尺度上的系統(tǒng)性變化，也包括由局地尺度上相同類型的變化累加而成的累積性變化。氣候變化是全球變化最重要的表現(xiàn)之一，但全球變化不僅僅是全球氣候變化或者全球變暖，其內(nèi)涵比氣候變化豐富的多[2]。全球變化以地球系統(tǒng)為基礎(chǔ)，關(guān)注系統(tǒng)中所有部分緊密聯(lián)系并控制著系統(tǒng)變化的過程和機(jī)制，全球的含義包括空間規(guī)模上的全球尺度和思想認(rèn)識上的全球觀點(diǎn)兩個(gè)方面。全球變化以發(fā)生在各種時(shí)間尺度上的動態(tài)變化為核心，全球環(huán)境變化自地球誕生以來從未停止，跨越了不同時(shí)間尺度，變與不變是相對于一定的時(shí)間尺度而言的。人類正在成為除太陽能和地球能之外的驅(qū)動全球變化的營力之一，人類既是全球變化的驅(qū)動力，也是全球變化影響的承受者。

2 全球變化課程的重要性

全球變化以地球整體為研究對象，以相互作用過程和未來變化及預(yù)測為目標(biāo)將地球科學(xué)與生命科學(xué)、社會科學(xué)聯(lián)系起來研究人類與地球系統(tǒng)的相互作用，具有鮮明的學(xué)科交叉特點(diǎn)。全球變化科學(xué)的研究有助于人類對資源、自然災(zāi)害等概念認(rèn)識的深化。由于強(qiáng)烈的人類活動和社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，目前在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了大氣污染、溫室氣體排放和氣候變暖，臭氧層破壞、土地退化、水資源匱乏和水體污染、海洋環(huán)境惡化、森林銳減、物種瀕危、垃圾成災(zāi)和人口過快等一些列的全球環(huán)境問題[3]。這些全球環(huán)境問題的根源在于地球系統(tǒng)的承載力與的人口數(shù)量和消費(fèi)需求之間的矛盾。因此，開展全球變化研究有助于探尋人類社會實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的新科學(xué)舉措。通過關(guān)注全球變化的環(huán)境影響、社會影響，以及對策和政策評估研究提高人類應(yīng)對全球變化的能力。

3 全球變化課程的主要內(nèi)容

全球變化科學(xué)的特點(diǎn)決定了全球變化課程具有內(nèi)容多、范圍廣、綜合性強(qiáng)、復(fù)雜性大等特點(diǎn)。全球變化課程主要包括三部分內(nèi)容：（1）全球變化研究的原理與方法：在了解全球變化基本概念和研究進(jìn)展基礎(chǔ)上重點(diǎn)涉及地球系統(tǒng)與全球變化的過程和驅(qū)動力、以及全球變化研究方法。（2）全球變化的過去、現(xiàn)在和未來：包括新生代、第四紀(jì)、全新世、近2000年、近現(xiàn)代以及未來全球變化及其影響；強(qiáng)調(diào)與人類活動相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代及未來的全球變化以及全球變化的影響與響應(yīng)。（3）全球變化與區(qū)域環(huán)境演變：重點(diǎn)介紹中國的環(huán)境演變及影響，主要涉及青藏高原隆起對我國環(huán)境演變的影響、第四紀(jì)冰期-間冰期變化在我國的獨(dú)特表現(xiàn)、人類活動導(dǎo)致的環(huán)境變化以及未來全球變化變暖背景下我國的環(huán)境變化趨勢及影響等。

4 全球變化課程教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識

4.1 根據(jù)大綱對教學(xué)內(nèi)容的合理取舍

《全球變化》教學(xué)內(nèi)容偏多，而教學(xué)學(xué)時(shí)往往相對較少，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和增刪。在教學(xué)過程中要以教材基礎(chǔ)內(nèi)容為主線，整合并適當(dāng)更新課程教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，要理清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照開設(shè)課程的專業(yè)方向有針對性進(jìn)行講解。教學(xué)內(nèi)容可大致歸結(jié)為基礎(chǔ)性、主體性和應(yīng)用性三個(gè)部分：其中基礎(chǔ)性內(nèi)容主要包括全球變化研究的原理與方法，如全球變化的研究途徑和驅(qū)動力；而主體性教學(xué)內(nèi)容則以時(shí)間軸為順序的全球變化過去、現(xiàn)在和未來的重要?dú)v史進(jìn)程；應(yīng)用性內(nèi)容以全球變化影響與響應(yīng)、全球變化影響影響的歷史和未來為主，適當(dāng)涉及中國應(yīng)對氣候變化對經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境影響問題的對策、國際應(yīng)對氣候變化的主要公約及低碳經(jīng)濟(jì)和減排峰會等。

4.2 教學(xué)過程中應(yīng)注意“全球化”視角的灌輸

地球系統(tǒng)科學(xué)是全球變化科學(xué)的基礎(chǔ)，《全球變化課程》講授中要注意從兩個(gè)彼此聯(lián)系的途徑著手，一個(gè)是全球變化的過程和驅(qū)動力，通過講授全球變化主要過程的定量描述、模式建立得到給定條件下可能發(fā)生的全球環(huán)境變化，對實(shí)際發(fā)生的變化予以驗(yàn)證對比，另外就是從已發(fā)生的全球變化事實(shí)出發(fā)，通過分析各種現(xiàn)象之間關(guān)系推斷導(dǎo)致變化的過程和可能驅(qū)動力。另外，《全球變化》教學(xué)過程必須強(qiáng)調(diào)時(shí)間和空間尺度，以時(shí)空尺度為主線進(jìn)行全球變化的內(nèi)容講解。時(shí)間尺度包括從幾百萬年至幾十億年、幾千年之幾十萬年（軌道及亞軌道周期尺度）、幾十年至幾百年（年代與世紀(jì)尺度）、幾天至幾個(gè)季度、幾秒到幾小時(shí)?？臻g尺度則上涉及景觀尺度、區(qū)域尺度、全球尺度。

4.3 科學(xué)案例增加和熱門“八卦”新聞的適度涉及

《全球變化》的教材大多都是偏概述性的，這使得講解過程中學(xué)生可能感到枯燥無味，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)增加一些自己的或者其他科學(xué)家研究案例，將當(dāng)今全球變化與人類活動研究的最新理論和研究成果納入其中，闡述當(dāng)前全球變化的熱點(diǎn)問題，使學(xué)生從學(xué)科交叉和全球角度了解實(shí)時(shí)的國際前沿科學(xué)的理論和動態(tài)。如在講授過去全球變化重建用到的古生物、黃土剖面、深海沉積物、冰芯、石筍等時(shí)可以介紹南極考察、深海鉆探，獲得國家最高科技獎的葉篤正院士、劉東生院士等科學(xué)家；講授溫室效應(yīng)與全球變暖時(shí)可引入電視紀(jì)錄片《蒼穹之下》，2016年澳大利亞CSIRO解聘氣候研究人員，2017年美國總統(tǒng)特朗普退出《巴黎協(xié)定》等等新聞事件。endprint

4.4 多種媒體教學(xué)手段的綜合利用

《全球變化》課程中有不少抽象難懂的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，除采用口述、板書和PPT相結(jié)合方法外可采用模具、動畫、視頻等多種方式進(jìn)行動感教學(xué)，使枯燥抽象的內(nèi)容變得形象直觀，以有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如在講授“太陽活動和地球軌道參數(shù)的變化、厄爾尼諾和拉尼娜、全球變化的觀測和監(jiān)測”等內(nèi)容時(shí)，可以從一些科學(xué)紀(jì)錄片中選取一定的三維模擬場景和視頻，幫助學(xué)生理解掌握太陽和地球運(yùn)動的時(shí)空特征，了解地基-?；?天基-空基四維一體的全球監(jiān)測體系構(gòu)建手段。

4.5 學(xué)生主觀能動性有效發(fā)揮

科學(xué)合理的課程內(nèi)容設(shè)置和多樣的教授方式不足以保證學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。為避免教師和學(xué)生分別成為“放映員”和“觀影員”，確立課堂上教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，可以適當(dāng)增加學(xué)生講授環(huán)節(jié)。如提前布置專題內(nèi)容，讓以學(xué)生小組為單位組團(tuán)，通過相關(guān)資料收集、文獻(xiàn)書籍閱讀等提交PPT進(jìn)行匯報(bào)講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評。這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，成為課程學(xué)習(xí)的“主人翁”。

《全球變化》課程設(shè)置最為重要的目的是通過揭示地球表層系統(tǒng)在不同時(shí)間尺度上的變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互作用的規(guī)律，幫助學(xué)生從時(shí)間維度認(rèn)識地理環(huán)境的過程、區(qū)域特征的形成以及人地關(guān)系等問題，使學(xué)生建立起地理科學(xué)是時(shí)空耦合的綜合科學(xué)的觀念[1]。全球變化科學(xué)自誕生以來發(fā)展十分迅速，各版本教材和課程設(shè)置盡最大可能完整體現(xiàn)地球系統(tǒng)科學(xué)和全球變化研究的內(nèi)容體系和國內(nèi)外最新研究進(jìn)展。如《全球變化》課程主要教材北京師范大學(xué)張?zhí)m生等《全球變化》修訂到了第二版（2017年）[2]，另外南京大學(xué)朱誠等《全球變化科學(xué)導(dǎo)論》也已更新到第三版（2012年）[4]，最新的版本也在籌備中?？紤]到全球變化是一門多學(xué)科、交叉性的課程，其中的許多事實(shí)、理論和方法在不斷地完善、更新和演變，課程教學(xué)過程所傳授的知識內(nèi)容需要盡可能體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)。

全球變化這門課程不僅要能使學(xué)生客觀認(rèn)識全球變化，更重要在教學(xué)中注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生用宏觀思維和多學(xué)科交叉手段去分析國內(nèi)外復(fù)雜的人類活動與全球環(huán)境變化交互影響問題包括一些熱門的社會時(shí)政問題[5]。一方面達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生多方面能力目的，發(fā)展其思維和表達(dá)能力，并能跨學(xué)科的對問題進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科和專業(yè)的教學(xué)相長；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，塑造學(xué)生的正確“三觀”，潛移默化影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、珍惜資源和能源的意識，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自然變化，開展綠色社會實(shí)踐，宣傳和普及全球變化知識，尤其是人類活動對大自然的影響，以此達(dá)到從我做起樹立保護(hù)地球環(huán)境、崇尚節(jié)儉、節(jié)約資源和能源的良好社會風(fēng)尚。

參考文獻(xiàn)

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[3] 朱誠，謝志仁，申洪源.全球變化科學(xué)導(dǎo)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2006.

[4] 朱誠，謝志仁，李楓.全球變化科學(xué)導(dǎo)論[M].3版.北京：科學(xué)出版社，2012.

[5] 周德成，張良俠.淺析加強(qiáng)高校氣候變化教育的緊迫性與必要性[J].科技資訊，2016（28）：146-147，149.endprint