淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

廖冬

【摘 要】近年來(lái)，為了加大人才培養(yǎng)力度，我國(guó)深入落實(shí)了新課程改革，其中明確指出新時(shí)期，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將應(yīng)將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育基本路徑進(jìn)行了全面分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 培育 基本路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.089

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力具有不容忽視的重要作用。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，教師必須從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育基本路徑展開(kāi)了探討，希望為我國(guó)人才的全面培養(yǎng)奠定一定理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，更有助于學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[1]。根據(jù)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確指出數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)態(tài)度精神以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從這四個(gè)維度入手，在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、直觀想象能力等進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，來(lái)逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

將培育小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為日常教學(xué)的核心目標(biāo)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)?shù)學(xué)定律、公式、法則以及概念性知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，注重對(duì)學(xué)生測(cè)量、計(jì)算等實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中逐漸提升學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，最終為學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要奠定良好基礎(chǔ)[2]。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)將重點(diǎn)放在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)技能方面，還應(yīng)對(duì)其中包含的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行挖掘，只有這樣，才能夠在教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量，將數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和本質(zhì)特征充分體現(xiàn)出來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育基本路徑

（一）充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材展開(kāi)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因此我國(guó)教育部門(mén)在編制小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也具有重要作用[3]。因此，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在積極進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培育的過(guò)程中，必須加大對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究力度，深入挖掘教材內(nèi)容，從根本上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，最終構(gòu)建完整的知識(shí)體系，將不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性總結(jié)出來(lái)，才能夠更加高效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培育，也只有這樣，才能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育融入到每一個(gè)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)當(dāng)中。

例如，在《三角形面積》相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的融合，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容，能夠設(shè)計(jì)出以下教學(xué)目標(biāo)：第一，將幾何空間理念融入課堂，豐富課堂知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和想象力；第二，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)意識(shí)；第三，明確公式推導(dǎo)的重要性，并能夠自主進(jìn)行公式推導(dǎo)訓(xùn)練。將這三個(gè)教學(xué)任務(wù)同三角形面積計(jì)算公式進(jìn)行融合，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科意識(shí)充分的體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐中自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)會(huì)不知不覺(jué)有所提升。

（二）注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。在新課程改革不斷深入的背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，不僅能夠?qū)W(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠通過(guò)自主思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，最終幫助學(xué)生建立良好的解題能力[4]。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，針對(duì)例題“奶奶的院子里有三種果樹(shù)，分別為蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)和桃樹(shù)，其中1/4為蘋(píng)果樹(shù)、1/3為桃樹(shù)，2/9為梨樹(shù)”，根據(jù)這一題干，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在自主進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，學(xué)生通過(guò)思考會(huì)總結(jié)出“梨樹(shù)比桃樹(shù)少了幾分之幾？”和“蘋(píng)果樹(shù)和桃樹(shù)占總樹(shù)木的幾分之幾？”等問(wèn)題，由此可見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)會(huì)有所提升。

（三）從生活實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更加充分的了解數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)涵。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己居住的房屋出發(fā)來(lái)繪制房屋平面圖，這一教學(xué)任務(wù)同學(xué)生的日常生活緊密相連，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，需要準(zhǔn)確的定位相關(guān)實(shí)物，并選擇恰當(dāng)?shù)谋壤?，同時(shí)還需要進(jìn)行實(shí)物測(cè)量等操作[5]。這一教學(xué)任務(wù)能夠促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，并能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行挖掘，理論與實(shí)踐的結(jié)合，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中具有重要意義。

綜上所述，新時(shí)期我國(guó)在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅應(yīng)提升學(xué)生的解題能力，更重要的是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)我國(guó)全面人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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