初中語(yǔ)文文言文教學(xué)探究

尹曉燕

【摘 要】文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋中學(xué)習(xí)受挫最多的部分。所以對(duì)于初中語(yǔ)文文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要從內(nèi)容、方法等多個(gè)方面出發(fā)，抓住教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題所在，從而幫助學(xué)生切實(shí)解決文言文學(xué)習(xí)難題。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 初中語(yǔ)文 文言文 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.064

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類的科目，記載了我國(guó)五千年歷史文明換傳承中所遺留下的文化精華。而在我國(guó)文明發(fā)展進(jìn)程中語(yǔ)言表達(dá)方式，尤其是書面語(yǔ)言表達(dá)方式經(jīng)歷過(guò)徹底性的轉(zhuǎn)變，所以在如今的語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置中，明確的分為文言文和現(xiàn)代文兩種形式。文言文的載體雖然轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代簡(jiǎn)體字，但是在語(yǔ)言使用習(xí)慣和語(yǔ)法應(yīng)用方面依舊遵循古代社會(huì)的風(fēng)格，主要包含詩(shī)、詞、賦、駢文等多種形式；而現(xiàn)代文則是完全符合現(xiàn)代人的語(yǔ)言使用習(xí)慣，遵循現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)所設(shè)置。所以對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)依舊存在一定的難度，尤其是在語(yǔ)法和字詞意思方面不亞于學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言。

對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科，學(xué)生從小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)，并且文言文中的詩(shī)和詞，尤其是五言詩(shī)、七律詩(shī)等都是小學(xué)語(yǔ)文課本中的常客。但小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于詩(shī)詞的教學(xué)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，通常情況下局限于背誦和了解大體的意思。而進(jìn)入初中以后，文言文的種類變多，在詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，具備一定篇幅的文言文文章開始出現(xiàn)，并且不再僅僅要求學(xué)生背誦，而是要求能夠說(shuō)文解字，了解文章意思，體會(huì)作者情感。這一定程度上大大增加了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)難度。那么該如何在日常教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)能力，做好文言文教學(xué)工作呢？下文中我將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、端正文言文教學(xué)態(tài)度

我在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文言文教學(xué)大部分師生都存在一定的誤解，認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)的主要目的就是背誦和翻譯。所以在日常教學(xué)過(guò)程中部分師生往往著力于死記硬背，這不僅會(huì)導(dǎo)致文言文的教與學(xué)過(guò)程都會(huì)陷入枯燥的死循環(huán)，還會(huì)讓學(xué)生從文章閱讀中產(chǎn)生不了情感共鳴，甚至學(xué)過(guò)就忘了，學(xué)習(xí)等同于做無(wú)用功。所以在我看來(lái)，要想做好文言文教學(xué)工作，教師和學(xué)生都要端正對(duì)于文言文的態(tài)度。

首先，作為教師我們從日常教學(xué)出發(fā)，不能僅僅將文言文教學(xué)作為一種背誦和翻譯的部分。文言文本質(zhì)上和現(xiàn)代文是相同的，都是文人墨客在時(shí)代潮流下，因?yàn)閭€(gè)人際遇的不同而誕生的思想產(chǎn)物，表達(dá)了個(gè)人的思想、意志以及那個(gè)時(shí)代的特征。所以對(duì)于文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)并不僅僅局限于背誦的監(jiān)督和翻譯的檢查，而更多的是在于，通過(guò)閱讀的解析讓學(xué)生明白文章中情感所在，作者在字里行間透露出的時(shí)代印記，通過(guò)文章進(jìn)行文化傳承，歷史延續(xù)。

其次，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，還要通過(guò)自己的行為給予學(xué)生文言文學(xué)習(xí)思維上的引導(dǎo)。以往應(yīng)試教育體制下，分?jǐn)?shù)決定一切，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于以分?jǐn)?shù)論成敗，這就導(dǎo)致學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中，更傾向于對(duì)考試所涉及的原文背誦和翻譯傾注更多的心血和時(shí)間。但素質(zhì)教育體制下，學(xué)校教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這落實(shí)在文言文教學(xué)中就是要通過(guò)文章解析、翻譯，讓學(xué)生明確文言文的使用習(xí)慣和語(yǔ)法組成方式，進(jìn)而提高學(xué)生文言文自主閱讀能力。所以新時(shí)期，教師在文言文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確文言文的學(xué)習(xí)并不僅僅是針對(duì)考試，更多的是和現(xiàn)代文一樣引發(fā)學(xué)生的思考，并從他人的情感表達(dá)中獲得共鳴。

二、培養(yǎng)學(xué)生的文言文解析能力

結(jié)合上一部分所說(shuō)，在我看來(lái)文言文教學(xué)最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的文言文解析能力。雖然初中階段，考慮到學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教材中所涉及的文言文章不論是在篇幅還是解析難度方面都不高，要想培養(yǎng)學(xué)生的文言文解析能力，教師就要做到面面俱到，從字詞、語(yǔ)法以及情感體悟這三方面入手幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

首先，對(duì)于文言文解析來(lái)說(shuō)，字詞和語(yǔ)法是基礎(chǔ)。上文中提到，文言文是由古代漢語(yǔ)組成，語(yǔ)言表達(dá)方式和字詞意思都和現(xiàn)代漢語(yǔ)大相徑庭，所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中的第一步就是要讓學(xué)生回歸古代漢語(yǔ)的語(yǔ)境。一方面，從最為基礎(chǔ)的字詞入手，古代漢語(yǔ)通常分為實(shí)詞和虛詞，實(shí)詞通?？梢苑譃閯?dòng)詞、名詞、副詞、量詞等等，范圍廣泛通常沒(méi)有規(guī)律可尋，教師在教學(xué)過(guò)程中需要做的就是讓學(xué)生記住其在文言文中固定的意思；而對(duì)于虛詞代表性則是“之乎者也”一類的副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞等等，需要學(xué)生通過(guò)不同的語(yǔ)境、位置進(jìn)行推斷。而另一方面，教師則是引導(dǎo)學(xué)生熟悉古代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和語(yǔ)法組成方式，例如倒裝、定語(yǔ)前置、賓語(yǔ)前置等等，從而幫助學(xué)生在文言文翻譯過(guò)程中獲得更為精確的答案。

其次，對(duì)于文言文解析來(lái)說(shuō)，另一個(gè)至關(guān)重要的方面就是情感體悟，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最難掌控的部分。尤其是對(duì)于詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，古人講究煉字，追求字字珠璣的語(yǔ)言效果。所以濃烈的情感或想法都包含在寥寥幾句之中，這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中，正確的翻譯文言文內(nèi)容，準(zhǔn)確抓住到文言文中作者字里行間所遺漏的情感一角，進(jìn)而抽絲剝繭體會(huì)作者全部情感所在。

三、實(shí)用性教學(xué)和趣味性教學(xué)相輔相成

對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，任何科目的教學(xué)一方面要滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)考試需要，另一方面，還要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高、知識(shí)素養(yǎng)積累的需要。所以在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師也要做到實(shí)用性教學(xué)和趣味性教學(xué)兩手抓。

首先，對(duì)于實(shí)用性教學(xué)來(lái)說(shuō)，顧名思義就是為考試服務(wù)。雖然應(yīng)試教育已經(jīng)不是時(shí)代主流，但是我國(guó)以考試為主選拔人才的方式，將會(huì)持續(xù)下去，所以對(duì)于文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，依舊需要教師結(jié)合考試的內(nèi)容要求進(jìn)行日常知識(shí)的傳輸，并且通過(guò)檢查背誦、翻譯等手段確保學(xué)生對(duì)于考試過(guò)程中優(yōu)先涉及到的知識(shí)內(nèi)容能夠掌握全面、扎實(shí)，從而為學(xué)生未來(lái)中考提供相應(yīng)的助力。

其次，素質(zhì)教育提倡學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及興趣的發(fā)掘，所以在文言文教學(xué)過(guò)程中教師也要注重趣味性，從而展現(xiàn)古文魅力所在。對(duì)于這一點(diǎn)，教師可以從時(shí)代和作者本人入手，例如在文言文解析過(guò)程中穿插入那個(gè)時(shí)代的歷史內(nèi)容，以及作者個(gè)人的故事。所謂文史不分家，這樣不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，還能夠幫助學(xué)生由景入情。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，文言文學(xué)習(xí)依舊存在一定的難度。所以也就更加需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中做好指導(dǎo)工作，選擇合適的教學(xué)方法，明確學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題所在，從而對(duì)癥下藥，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。endprint