初中生物課堂教學(xué)探究

劉孝昌

【摘 要】生物通俗意義上講是一門探究生命的學(xué)科，是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程之一，對于幫助學(xué)生了解自然甚至是了解自身有著重要的作用。本文主要從課堂教學(xué)方面入手，探究素質(zhì)教育背景下如何做好初中生物的課堂教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 初中生物 教學(xué)工作 探究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.004

生物是我國初高中教育教學(xué)過程中的一門常設(shè)學(xué)科，主要目的在于讓學(xué)生了解我們所居住的地球上，所生存的有生命的物種的奧秘，包括了解人類自身。而初中階段生物這門學(xué)科正式列入學(xué)生日常所學(xué)科目的開始，雖然從應(yīng)試的角度來看，生物遠不如語數(shù)外等主要學(xué)科在考試中所占據(jù)的位置重要，但對于學(xué)生了解自然，尤其是處于青春期的學(xué)生，了解人類機體本身具有非常重要的作用。因此對于生物教師來說，我們在日常教學(xué)過程中，一定要從學(xué)生剛開始接觸生物這門學(xué)科時就要從興趣、方法、知識等各個方面給予學(xué)生好的引導(dǎo)，從而為學(xué)生在以后的受教育過程中學(xué)好生物，甚至是大學(xué)階段專攻生物方面的專業(yè)打好基礎(chǔ)。

眾所周知，隨著我國素質(zhì)教育教學(xué)制度的不斷推廣和完善，學(xué)校教育不僅僅注重各科知識的傳輸，更加重視對于學(xué)生個人能力和素養(yǎng)的培育。因此，新時期的初中生物課堂也要充分遵循素質(zhì)教育以人為本、因材施教的教學(xué)理念，從而打造一個自由、和諧學(xué)生感興趣的課堂。因此，下文中我將以我所教授的班級教學(xué)實際為基礎(chǔ)，談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中，所得出的關(guān)于初中生物課堂教學(xué)工作的體會和建議。

一、打造趣味性課堂

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”確實，人是感性與理性的結(jié)合，而對于學(xué)習(xí)來說，很大程度上是感性為先導(dǎo)。所以，在日常教學(xué)過程中我們經(jīng)常能感受到，對于學(xué)生感興趣的學(xué)科，即使沒有教師的督促，學(xué)生也能夠積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至是利用課余時間持續(xù)進行學(xué)習(xí)；而對于不感興趣的內(nèi)容，則主要是依靠理性被動學(xué)習(xí)，最終通過考試成績體現(xiàn)出來，那就是我們經(jīng)常說的偏科現(xiàn)象。因此在我看來，初中生物課堂教學(xué)的第一步就是要打造趣味性的課堂，從而讓學(xué)生對生物這門學(xué)科感興趣，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

首先，對于教師來說，要想上好一堂課，課前準(zhǔn)備是最為基礎(chǔ)也是最為重要的部分。生物是歸屬于理性學(xué)科的一種，而理性學(xué)科最大的特點就是知識具備很大的客觀性，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中更容易陷入規(guī)規(guī)矩矩的教學(xué)模式，從而使學(xué)生產(chǎn)生乏味感。那么如何提高生物知識內(nèi)容的趣味性呢？這就需要教師在備課過程中就要做好準(zhǔn)備：教師要立足教材本身，對于教材內(nèi)容進行有計劃的輕重劃分，突出教學(xué)重點，從而結(jié)合教學(xué)重點有針對性的進行舉例設(shè)置，對于課堂教學(xué)過程中需要用到的圖片、模型做好充分的準(zhǔn)備，從而降低知識講解的難度，增強學(xué)生的知識消化率來降低學(xué)生的聽課乏味性。

其次，生物是一門包含性非常廣泛的學(xué)科，并且和人類自身以及我們的生活有著非常緊密的關(guān)系，所以在備課過程中，教師要以課本為立足，但不能僅僅局限于課本知識，而是要進入生活。這就需要教師充分發(fā)揮自身的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗，將課本知識與實際生活密切結(jié)合，從而在教學(xué)舉例過程中以學(xué)生身邊的事例為參照，從而提高學(xué)生的知識親切感。

二、打造互動性課堂

近年來，隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的推廣，學(xué)校教育從以往的單純注重“教書”這一項的桎梏中擺脫出來，逐步契合“教書育人”這一教育的根本核心。最明顯的表現(xiàn)就是，學(xué)校教育不斷強調(diào)教學(xué)過程中，以人為本、學(xué)生為主。尤其是課堂教學(xué)過程中明確學(xué)生是教育的主體，一切教學(xué)模式和教學(xué)手段都要圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性來展開。所以初中生物課堂教學(xué)過程中教師也要打造活動性課堂，從而讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)知識。

首先，打造互動性課堂，教師首先要做的就是改變以往的教師講課、學(xué)生聽課的固有教學(xué)模式。而生物本身又是一門探究性非常強的學(xué)科，所以教師在課堂教學(xué)過程中，可以打造一種學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的問題導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式：學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而教師成為引導(dǎo)者和解惑者。在課堂教學(xué)過程中，教師在既定的時間內(nèi)結(jié)合教學(xué)大綱的要求，將最為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容教授給學(xué)生，然后通過不斷提出問題的方式，讓學(xué)生進行自主探究，尋求問題的答案然后師生間共同討論。這種教學(xué)模式在一定程度上解放了學(xué)生的思維，顛覆了傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式。

其次，打造互動性課堂，還可以結(jié)合班級的實際教學(xué)情況采取素質(zhì)教育所提倡的探究式教學(xué)。從預(yù)習(xí)階段開始，知識學(xué)習(xí)就以任務(wù)的形式分配給學(xué)生，教師結(jié)合學(xué)生的意愿以及授課需要，將學(xué)生分為實力大體均等的學(xué)習(xí)小組；然后通過發(fā)布任務(wù)的方式進行教生物探究范圍的選擇，教師可以結(jié)合教學(xué)重點提出問題，給予學(xué)生探究方向的指導(dǎo)，然后學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)探討成果，并派出代表進行課堂分享。而教師所要擔(dān)任的角色就是疑難問題的解答者，知識的補充者。這種教學(xué)方式相對于問題導(dǎo)向型課堂，能夠給予學(xué)生更多的自由探討空間，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會團隊合作，取長補短，并且在此種學(xué)習(xí)模式下，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師在進行問題解答和知識補充時，學(xué)生的聽課注意力也就更高。

三、打造實踐性課堂

哲學(xué)上說，認識的目的在于實踐，而對于知識教學(xué)來說，最終的目的是應(yīng)用于以后的工作和生活中。因此，在日常生物教學(xué)過程中，教師也要有目的的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

首先，在日常教學(xué)過程中，教師要做到理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩手抓。對于初中階段來說，學(xué)生的課業(yè)雖然加重，但各學(xué)科的知識學(xué)習(xí)時間相對來說還算富裕，而生物是一門涉及實驗的學(xué)科，這就要求教師在日常教學(xué)過程中，要最基本的保證實驗教學(xué)時間，例如帶領(lǐng)學(xué)生進行顯微鏡觀察細胞等實驗，讓學(xué)生在實驗中體會生物學(xué)習(xí)的樂趣，并利用實驗鞏固理論所學(xué)知識，提高學(xué)生的知行合一能力。

其次，教師在教學(xué)過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生課下進行生物實踐。例如利用周末、假期等時間布置課下探究作業(yè)，讓學(xué)生組隊或單獨觀察一種植物或者動物的成長，從種子開始養(yǎng)一種植物，觀察一種昆蟲的蛻變……讓學(xué)生通過課下時間更加深入的了解生物這門學(xué)科，踐行自己所學(xué)到的知識。

對于初中生物這門課的課堂教學(xué)來說，無非就是興趣、理論和實踐三方面的結(jié)合。以上所述是在個人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出的經(jīng)驗，希望給其他生物教師教學(xué)方法的優(yōu)化提供一定的借鑒意義。endprint