淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合
——以《商業(yè)銀行會計(jì)》課程為例

王 瑞

淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合
——以《商業(yè)銀行會計(jì)》課程為例

王 瑞

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，高職院校必須做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)全面建成小康社會所需要的創(chuàng)新型人才。本文以《商業(yè)銀行會計(jì)》課程教學(xué)為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵出發(fā)探討高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的現(xiàn)狀和存在問題，最后提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合的對策建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 專業(yè)課程 融合

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起和內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)部分。管理大師彼得·德魯克認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)即是開創(chuàng)新的事業(yè)，需要創(chuàng)造新的生產(chǎn)經(jīng)營模式”。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在興起于上世紀(jì)90年代，新世紀(jì)由國家大力推進(jìn)和提倡起來。2008年美國次貸危機(jī)引發(fā)全球金融海嘯，導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)從虛擬到實(shí)體嚴(yán)重衰退，世界經(jīng)濟(jì)由此進(jìn)入大調(diào)整階段。在此背景下，國家提出以“創(chuàng)新驅(qū)動”作為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的主動力。2014年我國提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，出臺一系列優(yōu)惠政策。為此，全國開始大力推進(jìn)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

創(chuàng)新是內(nèi)在精神，創(chuàng)業(yè)是外在表現(xiàn)，但二者緊密相連。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)。有了創(chuàng)新的思維和意愿，再加上實(shí)踐能力和市場機(jī)遇，就容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新教育是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，形成初步創(chuàng)業(yè)能力。高校創(chuàng)新教育效果，只有通過學(xué)生在走向社會后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)，而創(chuàng)業(yè)的成敗則是依靠學(xué)生所受創(chuàng)新教育的扎實(shí)程度。創(chuàng)新教育注重對人發(fā)展的總體把握。創(chuàng)業(yè)教育著重對人的價(jià)值具體體現(xiàn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合的意義

到目前為止，國內(nèi)各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方面，進(jìn)行了廣泛的研究和實(shí)踐嘗試，但多數(shù)拘泥于宏觀層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和獨(dú)立實(shí)踐，和專業(yè)教育之間沒有融合，或者只是淺層次的融合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長期的過程，從青少年時(shí)期各種意識和能力培養(yǎng)就已經(jīng)開始。一方面，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì)。另一方面，專業(yè)教育是基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和智能終端設(shè)備的風(fēng)行，現(xiàn)代學(xué)生越來越不服于傳統(tǒng)專業(yè)教育的方式，他們更喜歡體驗(yàn)式、開放式、創(chuàng)新式的教育。為此，專業(yè)教育要積極融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

《商業(yè)銀行會計(jì)》，是金融專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)課程，其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的方式方法具有典型意義。為提高學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，在教學(xué)實(shí)踐中，我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)、考核評價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，探析創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合的路徑和方法，為相近課程改革、專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及與專業(yè)課程教學(xué)融合存在的問題

當(dāng)前，全國掀起創(chuàng)新學(xué)院教育風(fēng)潮，各地積極探索，形成創(chuàng)新學(xué)院教育“一片熱”。以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，經(jīng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn), 30%左右的大學(xué)生參加過創(chuàng)業(yè)類講座或培訓(xùn), 但其中八成的大學(xué)生僅參加過 1～2 次相關(guān)講座或培訓(xùn), 參加過創(chuàng)業(yè)類競賽的學(xué)生不足4%, 有20%學(xué)生參加過學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。大多數(shù)高校對于創(chuàng)業(yè)教育僅停留在開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等方面, 并沒有上升到創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)的高度, 也沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入正常的教學(xué)任務(wù)和教師隊(duì)伍建設(shè)。

《商業(yè)銀行會計(jì)》這門課程是金融與會計(jì)交叉的專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生日后成為銀行柜面人員的基本業(yè)務(wù)操作和會計(jì)核算，理論性強(qiáng)，同時(shí)柜面業(yè)務(wù)操作性也很強(qiáng)，難度較大。在以往的教學(xué)過程中，此門課程基本是理論講授，基本沒有實(shí)際操作環(huán)節(jié)，考核也是期末一紙?jiān)嚲矶ㄏ麓蟀敕謹(jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和掌握情況較為僵硬。課程教學(xué)也基本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有聯(lián)系。在高等院校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，改變專業(yè)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。

四、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合的對策建議

一是改革專業(yè)教師傳統(tǒng)固化教學(xué)思想，提升創(chuàng)新教學(xué)的能力。教師否具有具有創(chuàng)新能力，是改革守舊教學(xué)模式的核心關(guān)鍵，也是在金融專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。尋求學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)院幫助，積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，名企名人創(chuàng)業(yè)講座，惡補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

二是改革專業(yè)課程純知識講授的教學(xué)模式。專業(yè)課程一般內(nèi)容較多，難度較大，所以一般教師都是“滿堂灌”式傳授知識。當(dāng)前必須以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

對于《商業(yè)銀行會計(jì)》課程，首先尋求銀行人員指導(dǎo)，按照銀行實(shí)際業(yè)務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和業(yè)務(wù)流程，然后購置或制作相關(guān)票據(jù)、印章，學(xué)習(xí)軟件操作等，最后組織學(xué)生分工協(xié)作，在教學(xué)過程中體驗(yàn)完成業(yè)務(wù)流程操作。教學(xué)過程中，教師主要強(qiáng)調(diào)思想和方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考。拓展教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)入銀行參觀臨摹，請銀行人員講座等形式增加學(xué)生對實(shí)踐最新知識的認(rèn)識和理解。

三是改革教學(xué)考核評價(jià)方式。傳統(tǒng)考核一般分為平時(shí)考核和期末考核。平時(shí)主要是考勤和作業(yè)。期末則是一紙?jiān)嚲?，而高等院校一般期末考試又圈定范圍，?dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)，考前熬夜背誦考點(diǎn)甚至題目，亦或可得高分。所以，傳統(tǒng)考核方式基本無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識能力的考核，更與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無關(guān)。采用多元化評價(jià)方式，它包括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化（知識能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神）、評價(jià)形式多元化（考試、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)）、評價(jià)主體多元化（老師、同學(xué)、個(gè)人），注重過程性考核，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)表現(xiàn)和活動過程都成為評價(jià)的有機(jī)組成部分，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與度和表現(xiàn)力。

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）