一年級(jí)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決措施

李 倩

(西雙版納州允景洪小學(xué) 云南 西雙版納 666100)

一年級(jí)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決措施

李 倩

(西雙版納州允景洪小學(xué) 云南 西雙版納 666100)

一年級(jí)是幼兒園到小學(xué)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，班主任要發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，尋找問(wèn)題存在的原因，找到合適的解決辦法，以便提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一年級(jí)；班主任；班級(jí)管理

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)管理是以班集體為基礎(chǔ)展開(kāi)的。因此，建設(shè)培養(yǎng)良好的班集體是班級(jí)管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。

1 班級(jí)管理的內(nèi)涵

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程，是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

2 班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

我國(guó)的基本國(guó)策之一“科教興國(guó)”，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展強(qiáng)調(diào)教育優(yōu)先發(fā)展，而小學(xué)一年級(jí)班級(jí)管理是確?；A(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展、教育質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)。但是，小學(xué)班級(jí)管理中存在著諸多的問(wèn)題。[1]

2.1 班級(jí)管理目標(biāo)片面化。班級(jí)的組織建設(shè)最終目的就是將班級(jí)建立成一個(gè)積極向上、健康發(fā)展的班集體。班集體的建立并非一蹴而就，而是需要有目標(biāo)有計(jì)劃地實(shí)施。一年級(jí)開(kāi)學(xué)初期是學(xué)生之間、師生之間相互熟悉的時(shí)間，也是一個(gè)班集體建立的開(kāi)端。班集體的建立離不開(kāi)班級(jí)目標(biāo)和班級(jí)發(fā)展方向的規(guī)劃。一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該得到主要的培養(yǎng)，可是應(yīng)試教育下，大部分的班級(jí)管理以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，忽視了學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，特別是一到期末，美術(shù)課、音樂(lè)課、體育課等?？普n會(huì)被語(yǔ)文老師或者數(shù)學(xué)老師占用復(fù)習(xí)，以便期末考出理想的成績(jī)。

2.2 班級(jí)管理制度形同虛設(shè)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，班主任制定了班級(jí)管理制度，但在平時(shí)的管理中無(wú)法得到及時(shí)、真正地施行，這樣導(dǎo)致一年級(jí)的學(xué)生不知道自己班級(jí)行為的對(duì)與錯(cuò)。為了讓孩子們能夠按時(shí)到學(xué)校早讀，一些老師跟學(xué)生一起制定制度：“誰(shuí)遲到，誰(shuí)唱歌，老師也不例外”，可是當(dāng)學(xué)生遲到了，班主任卻不想因?yàn)樗麄兂璧⒄`上課時(shí)間而放棄“懲罰”，在學(xué)生心目中樹(shù)立一個(gè)不守信用的教師形象，很難得到學(xué)生的信賴，于是學(xué)生也覺(jué)得遲到也沒(méi)什么的，班級(jí)管理制度就這樣形同虛設(shè)。

2.3 班級(jí)管理忽視個(gè)性發(fā)展。教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，全面實(shí)現(xiàn)教育目的，[2]可是班級(jí)事務(wù)均由班主任定奪并安排，班級(jí)的班干部是自己選定，班級(jí)按照學(xué)校要求布置衛(wèi)生角、值日表、黑板報(bào)等，凡事都親力親為，并且對(duì)于班級(jí)學(xué)生也是統(tǒng)一要求，要求學(xué)生在小學(xué)班級(jí)管理中有一樣的認(rèn)識(shí)，一樣的行為，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生表現(xiàn)得不一樣，就被視為是“異類”，班主任必然會(huì)嚴(yán)厲管教，甚至在同學(xué)之間會(huì)被孤立，在濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中不被接受和容忍。

3 班級(jí)管理存在問(wèn)題的原因

一年級(jí)班級(jí)管理中存在以上諸多問(wèn)題，班級(jí)管理水平的發(fā)展也因此受到了嚴(yán)重的制約，只有找到其中的原因，才能從根本上解決問(wèn)題。

3.1 一年級(jí)學(xué)生不適應(yīng)小學(xué)生活。一年級(jí)學(xué)生由幼兒園升入小學(xué)，學(xué)習(xí)、生活等多方面都發(fā)生了巨大的變化，使得學(xué)生難以快速適應(yīng)小學(xué)生活。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素也產(chǎn)生了變化。

3.2 應(yīng)試教育的弊端。應(yīng)試教育的前提下，以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的成敗和一個(gè)老師的好壞，不得不使班主任班級(jí)管理目標(biāo)側(cè)重于成績(jī)的高低，忽視學(xué)生特長(zhǎng)與能力、思想道德等的培養(yǎng)。

3.3 班主任管理觀念落后。時(shí)代的變遷，特別對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，大部分無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，因此，管理觀念陳舊，無(wú)法達(dá)到很好地管理班級(jí)。

3.4 班主任任務(wù)繁瑣，科任老師少作為?？傉f(shuō)班主任是世界上最小的官，班主任的工作繁瑣，一年級(jí)的班主任每天早晨提早進(jìn)入班級(jí)，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生晨讀、課間組織學(xué)生上課間操、組織學(xué)生進(jìn)行清掃，并且，課后還有很多作業(yè)和練習(xí)冊(cè)需要批改……班主任無(wú)法花心思在精心制定班級(jí)管理制度，及時(shí)根據(jù)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲。管理者并非單指班主任，尤其是在發(fā)展尚不穩(wěn)定的一年級(jí)班級(jí)，科任教師承擔(dān)著大部分教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生接觸頻繁，但在觀察中發(fā)現(xiàn)，科任教師對(duì)于班級(jí)管理少之又少。

4 班級(jí)管理存在問(wèn)題的解決辦法

班級(jí)管理存在問(wèn)題，找到原因和解決辦法，促進(jìn)班主任輕松高效地進(jìn)行班級(jí)管理，學(xué)生得到全面的發(fā)展。

4.1 班主任加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。一年級(jí)班主任可以加強(qiáng)幼兒園教師與小學(xué)一年級(jí)教師交流。定期組織小學(xué)一年級(jí)教師與幼兒園教師之間的互動(dòng)交流，增進(jìn)一年級(jí)教師對(duì)于學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的全方位認(rèn)知。

4.2 學(xué)校加強(qiáng)班主任的在職培訓(xùn)，除此之外，減輕班主任教學(xué)任務(wù)，騰出精力去進(jìn)行班級(jí)管理。

4.3 班主任通過(guò)多渠道學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)知識(shí)和管理能力。一年級(jí)班主任要樹(shù)立起以人為本、自律的管理觀，使班級(jí)管理以學(xué)生的發(fā)展基點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。[3]可以通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等多種形式對(duì)自己的班級(jí)管理理念進(jìn)行及時(shí)的更新和補(bǔ)充，汲取民主、和諧等先進(jìn)的班級(jí)管理理念。在日常的班級(jí)管理生活當(dāng)中，將管理理念應(yīng)用到實(shí)踐，得到質(zhì)的升華。

[1] 韓靜. 小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河北大學(xué),2013.

[2] 柳海民．教育原理[M]．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006．498．

[3] 鞠曉梅．新課程實(shí)施背景下的班主任工作理念[J]．遼寧教育研究，2004(3)：30-31．

G625

A

1672-5832(2017)11-0266-01