幼兒同情心培養(yǎng)途徑探索

吳海霞

幼兒同情心培養(yǎng)途徑探索

吳海霞

同情心作為幼兒社會性、人格品質(zhì)重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過程中，必須堅持專門教育和隨機教育相結(jié)合的原則。

幼兒 同情心 培養(yǎng)

同情體驗是同情認知和同情行為的核心，同情行為是同情認知和同情體驗的終極目標。在教育中我們把同情認知、同情體驗和同情行為三者緊密結(jié)合，以培養(yǎng)幼兒同情心。

一、了解情緒，促進情感的認知培養(yǎng)

幼兒辨別他人情緒狀態(tài)的水平是同情心發(fā)展的前提。在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。比如:有小朋友生病了，他希望別的小朋友能關(guān)心他；有朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的土，問他疼不疼。我們還隨時引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人。如：看到有的小朋友玩玩具時，應(yīng)該邀請他一起玩，對于個別能力差的幼兒，不嘲笑他“笨”而應(yīng)該友好地去幫助他。

（一）利用故事感染幼兒，獲得同情認知

在教學(xué)活動中，應(yīng)經(jīng)常向幼兒講述關(guān)于同情心的故事，利用故事中的情感因素，以境導(dǎo)情，如《三毛流浪記》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等故事激發(fā)幼兒同情意識，形成較強的同情認知。

（二）發(fā)揮教師作用，擴大幼兒同情認知

教師培養(yǎng)幼兒的同情認知，要將生活中的點滴滲入到幼兒同情認知，不停留在只關(guān)心人上，還可以關(guān)心照顧周圍的動植物，將同情認知的范圍擴大化，還可以教給幼兒多種的表達方式，如：同桌不會用筷子吃飯，“哭了”，可以幫助他使用筷子并鼓勵他要做勇敢的孩子等一系列關(guān)心行為。這樣幼兒對同情認知會有更進一步的認知。

（三）通過父母榜樣，影響幼兒同情認知

家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場所，父母的良好行為，孩子是“看在眼里，記在心上”遇到適當時機，就會將所見所聞表現(xiàn)出來。如：父母可以結(jié)合電視節(jié)目或圖書中的情節(jié)，和孩子一起分享情緒的起因鼓勵孩子幫助深陷困境的人渡過難關(guān)。

二、營造環(huán)境，豐富幼兒情感

（一）角色游戲啟發(fā)幼兒同情體驗

雖然幼兒有一定的同情認知，但同情體驗較少。而角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒換位思考的能力，形成自我意識，促進幼兒向非自我中心化過渡具有重要作用。幼兒在短時間內(nèi)接觸多種角色，體驗不同人物的內(nèi)心世界，了解他人的思想感情，從而脫離自我這一個體，在對象意識的發(fā)展過程中提高自我意識的水平。如：醫(yī)院的游戲中，幼兒扮演殘疾人或生病的人，他們感受到病人的艱辛與不易，這樣既培養(yǎng)幼兒的同情心，又教會幼兒在怎樣在不同場合以恰當?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)自己的心情。

（二）移情訓(xùn)練深化幼兒同情體驗

移情是一種設(shè)身處地地理解他人的情感、觀念、愿望和行動的能力，是同情心得以產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。移情訓(xùn)練包括認知提示、情緒追憶、情感換位、鞏固深化、情境表演等方法。如：當幼兒觀看動畫片、電視劇等，抓住時機，讓幼兒學(xué)會辨別，分析別人的情緒，進入他人角色并對其做出相應(yīng)的情感反應(yīng)。通過移情教育，讓幼兒對弱小或受傷動植物的關(guān)心、愛護、同情之感轉(zhuǎn)移到對父母辛苦、對朋友的關(guān)愛，讓幼兒親自體驗需要別人同情心的心情，啟發(fā)幼兒以自己有關(guān)的體驗去了解當事人的需要。

三、尋找契機，促化同情行為

同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的，在幼兒獲得了同情認知，產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒把同情認知、情感落實在行動上，教給幼兒響應(yīng)的積極的行為方式。

（一）利用生活實例，激發(fā)同情行為

在幼兒已有的同情認知和同情體驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的同情行為。在日常生活中，教師從小事入手，隨機對幼兒進行同情心的教育，可以舉一些生活實例，如捐贈，讓幼兒知道，遠在他方的小朋友上不起幼兒園，了解到那里的生活環(huán)境，鼓勵伸出援助之手，幫助需要幫助的小朋友。

同時，愛護動植物也是孕育他們同情心的“天然激素”，幼兒給花兒澆水，喂養(yǎng)小動物，同情心在這過程中一點一滴地積累起來，自然而然就學(xué)會了怎樣關(guān)心人，體貼人。書刊書

（二）創(chuàng)造實踐機會,強化同情行為

父母和教師當在各種不同場合下，利用各種形式活動，創(chuàng)造實踐機會，教給幼兒表達自己同情心的方法，技巧，讓幼兒學(xué)會同情他人。如：A不小心摔倒了，有的幼兒視若無睹，有的幼兒甚至還在起哄嘲笑，這時B突然主動上前去扶起他，此時教師應(yīng)抓住這一時機適時強化良好行為，在其他幼兒面前表揚B的行為，對大家說：A摔倒了，他多疼啊，B馬上去扶起他，真好，當小朋友遇到困難時，我們應(yīng)該怎么做呢？課后教師有意識的與幼兒進行了交談，讓A說說摔倒了以及別人幫助他后的感受，讓B說說為什么會幫助A。通過交談進一步強化了同情行為。

（三）教授表達方式，體會多種情感

幼兒同情觀念已達到一定水平，但其情感表達方式較單一，不能充分表達同情情感。如：一個幼兒哭了，教師可以引導(dǎo)幼兒用什么方式表示自己對同伴關(guān)心和幫助，于是，幼兒拿出手帕紙為他擦眼淚，用手輕輕地拍著他的背，并詢問他為什么哭，給予適當?shù)陌参康取?/p>

要幼兒具有同情心，首先家長和老師應(yīng)該是豐富情感的人，懂得如何去關(guān)心愛護周圍的人，懂得在別人需要幫助時伸出援助之手，懂得助人為快樂之本。同時，家長和教師應(yīng)懂得如何去保護和培養(yǎng)孩子的同情心，從小在幼兒的心中播下同情與關(guān)愛的種子。

[1]王玉美．試論幼兒同情心的培養(yǎng)[N]．濱州教育學(xué)院學(xué)報,1999(6):42～44．

（作者單位：江蘇省昆山市巴城中心幼兒園）