在情景游戲中促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

劉伊莎

在情景游戲中促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

劉伊莎

游戲教學(xué)幼兒教育改革發(fā)展的方向。幼兒的游戲與學(xué)習(xí)密不可分。本文闡述了如何通過情景游戲中促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

情景 游戲 幼兒 發(fā)展

一、玩一個(gè)主題合適的游戲

每個(gè)幼兒出生的家庭環(huán)境不一樣，接受到的文化熏陶迥異，得到的社會(huì)信息各不相同，所獲得的生活經(jīng)驗(yàn)也千差萬別，但是教師可以通過設(shè)置不同的主題，體現(xiàn)游戲情境的多樣性，使游戲生活化、真實(shí)化，讓幼兒明白“假游戲也要玩出真”的道理。

“娃娃家”和“幼兒園”是幼兒反映在園日常經(jīng)驗(yàn)的一種主題游戲，教師在游戲沒開始前就要設(shè)定好與游戲主題相關(guān)的情境，如今天玩“參加幼兒園的家長(zhǎng)開放日”，明天玩“和孩子一起慶祝奶奶的生日”等等，讓幼兒們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中體驗(yàn)各個(gè)角色的辛苦和快樂。

另外常見的主題游戲有“超市”、“醫(yī)院”等，這類主題游戲社會(huì)性強(qiáng)，不僅需要幼兒有相對(duì)豐富的信息儲(chǔ)備量，還需要幼兒在日常生活中細(xì)心觀察不同人物的言行。這就需要教師在游戲開始前，根據(jù)該游戲主題設(shè)定與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相通的情境。

還有的主題游戲如“奧運(yùn)會(huì)”、“品蟹節(jié)”等，這類的活動(dòng)主題由于特定的項(xiàng)目和季節(jié)性，比較局限、不常見，但是由于媒體網(wǎng)絡(luò)、新聞廣播的傳播，會(huì)帶給幼兒深刻的印象，教師在設(shè)置這類特色游戲主題時(shí)，要適當(dāng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過家園合作幫助幼兒快速理解其活動(dòng)的內(nèi)容，從而推進(jìn)游戲的有序進(jìn)行。

二、玩?zhèn)€任性自由的游戲

當(dāng)幼兒們高興地拿著“商品”和“錢”一買一賣時(shí)，體驗(yàn)了一把自主的感覺。在游戲活動(dòng)中，沒有了外界的干擾，他們可以盡情地“沉溺”在游戲中。就連不停地往返各個(gè)店鋪、變換角色的這個(gè)過程都會(huì)覺得愉悅、輕松。而這個(gè)過程是幼兒體驗(yàn)生活的時(shí)刻，是幼兒體現(xiàn)主觀能動(dòng)性的時(shí)刻，是幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性的時(shí)刻。孩子們從游戲中找到了樂趣，所以他們能專注地參與游戲，這都?xì)w功于情境的作用。

三、玩?zhèn)€全面互動(dòng)的游戲

那么如何將游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來呢？中間的橋梁就是情境。幼兒的游戲活動(dòng)是他們小社會(huì)形成的體現(xiàn)，他們?cè)谟螒蛑械慕涣?、溝通以及情感的傳遞，可以幫助提高幼兒自我情緒管理的能力，且行為習(xí)慣也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。例如，在“理發(fā)店”的角色游戲中，教師在設(shè)置“理發(fā)師”、“形象總監(jiān)”、“客人”、“老板”、“洗頭工”、

“學(xué)徒”等角色的同時(shí)，配以多種情境，如“理發(fā)師”叫“洗頭工”給“客人”洗頭，“洗頭工”幫“客人”吹干頭發(fā)、“形象總監(jiān)”向“客人”推薦流行的發(fā)型、“理發(fā)師”和“學(xué)徒”一起給“客人”做發(fā)型等，使幼兒們能夠在多樣的角色中增進(jìn)之間的交流，學(xué)會(huì)配合與分工，明確各自的角色任務(wù)，

從而提高角色游戲的互動(dòng)性。

當(dāng)然，在游戲中幼兒們還會(huì)遇到這樣那樣的問題，有時(shí)教師不必馬上采取措施，相反地，教師可以利用這一契機(jī),請(qǐng)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造和想象，嘗試通過自己的力量把問題解決，將簡(jiǎn)單的游戲巧妙地轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新的層面。如：小客人點(diǎn)了“點(diǎn)心店”不供應(yīng)的南瓜餅時(shí)，小廚師們商量用橙色的橡皮泥制作南瓜餅。當(dāng)他們雙手捧著自己動(dòng)腦筋“烹飪”好的美食端在客人面前時(shí)，更加堅(jiān)定了設(shè)置游戲情境化的必要性、重要性及可取性。

四、玩?zhèn)€自主創(chuàng)新的游戲

游戲活動(dòng)的重點(diǎn)在于使幼兒成為主體，所以要培養(yǎng)幼兒有主觀意識(shí)，而教師要注意對(duì)幼兒游戲權(quán)的尊重，教師可以通過隱性指導(dǎo)和顯性指導(dǎo)相結(jié)合的策略，保持教育方式的隱蔽性和科學(xué)性。在購買物品的過程中，幼兒嘗試商量或討價(jià)還價(jià)，教師則不要做任何指導(dǎo)，把觀察到的問題和現(xiàn)象在日常生活中與幼兒分享討論，在游戲中把知識(shí)技能和教育重點(diǎn)隱藏起來。在游戲過程中如果發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)也不要過早干預(yù)和阻礙，讓幼兒自己在交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正。這樣既保持了整個(gè)游戲的和諧氛圍，也保證了幼兒參與游戲的興趣和探究下去的意愿。

五、玩?zhèn)€有命題任務(wù)的游戲

根據(jù)幼兒難以長(zhǎng)期保持對(duì)一種游戲的熱情的特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)增加游戲的預(yù)設(shè)情境部分，從而保持幼兒對(duì)游戲的專注度。并在整個(gè)游戲過程中，觀察和記錄每個(gè)幼兒在游戲中的狀態(tài)，根據(jù)幼兒的臨場(chǎng)表現(xiàn)、發(fā)展?fàn)顩r和教育需求進(jìn)行實(shí)時(shí)切換情境。例如，在一次“我是小醫(yī)生”的角色扮演游戲中，有些孩子扮演“小醫(yī)生”，有些孩子扮演“小護(hù)士”，有些孩子扮演“小病人”。教師可在原有特定游戲環(huán)節(jié)中設(shè)置一些新的情境，如“護(hù)士給住院的病人送飯”、“醫(yī)生給長(zhǎng)期看病的病人更改處方”、“掛水的病人要求增設(shè)電視解悶”等等，使游戲情節(jié)更具有發(fā)展性，提高孩子在情境中的應(yīng)變能力。

六、玩?zhèn)€材料豐富的游戲

幼兒思維的直覺行動(dòng)性很強(qiáng)，并以無意注意為主，因此要讓幼兒在活動(dòng)中成為主動(dòng)的探索者，需要合理提供操作工具和材料，使幼兒在游戲過程中思維始終圍繞游戲主題，讓周圍具體的環(huán)境刺激幼兒對(duì)游戲的關(guān)注度。教師根據(jù)幼兒自身形成的游戲主題，按其意愿放置結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的游戲材料，引出游戲情節(jié)。在開展游戲時(shí)，特地增設(shè)了百寶箱，投放紙盤、蛋糕盒等生活廢舊物品，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮再造想象力和創(chuàng)造力。幼兒們?cè)谟螒蛑杏眉埍?dāng)電話，用蛋糕盤當(dāng)汽車方向盤，用礦泉水瓶當(dāng)藥水瓶，然后快樂地為自己的創(chuàng)意樂此不疲地模擬整個(gè)情景。

俗話說得好，演員的表演要入戲；作家的寫作要入靜；刺繡的女工要入心，那么幼兒的游戲也要入景。游戲情境化作為一種特殊的活動(dòng)方法，使孩子們通過情境游戲獲得快樂，也在情景游戲中積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，鼓勵(lì)孩子去探索、思考和解決問題。

[1]胡玉梅．幼兒游戲教學(xué)的4個(gè)策略[J]．運(yùn)動(dòng),2011(08)．

（作者單位：江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷幼兒園）