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      情境教學法在初中歷史教學中的優(yōu)勢

      2017-11-25 06:17:35胡孝林
      長江叢刊 2017年3期
      關鍵詞:創(chuàng)設教學法歷史

      胡孝林

      情境教學法在初中歷史教學中的優(yōu)勢

      胡孝林

      情境教學法是初中歷史教學中一種常用辦法。在課堂上,教師創(chuàng)設與教學知識相關的教學情境,可以激發(fā)學生學習興趣,理解歷史知識內涵,加強品德教育,提升學生綜合能力。本文從歷史學科的特點出發(fā),結合自身教學實踐經驗,分析情境教學法在初中歷史教學的優(yōu)勢。

      情境教學 初中歷史教學 優(yōu)勢

      培根說:“讀史可以明智”,歷史課是一門用智慧啟迪智慧的學科。在教學過程中,需要授課老師采用科學智慧的教學方法才能更好地完成教學任務。隨著現代教學技術的發(fā)展,課堂教學方法越來越多元化。在各種教學方法中,設置相應的課堂教學情境始終是廣大歷史教師的常用方法之一?!读x務教育課程標準(2011年版)》指出,初中歷史以普及歷史常識為基礎,要將正確的價值判斷融入對歷史敘述和評判之中,也就是史學大家王國維先生所提倡的歷史要“同情之理解,理解之同情”。要想更好地達到這個要求,教師必須努力創(chuàng)造良好的教學情境,使學生能積極主動地理解課堂教學知識,充分調動起學習歷史的積極性、主動性。因此,在初中歷史教學中,運用情境教學法創(chuàng)設合適的課堂情境,既符合初中學生的心理認知特點,又符合歷史學科教學的特點。下面結合本人的歷史教學實踐,談談我的感受和收獲。

      一、有利于激發(fā)學生學習的積極性和探索的主動性

      長期以來,很多學生認為歷史課就是背書。隨著現在考試內容的轉變,對知識的理解要求早已超過識記要求。這就要求學生上課能主動參與課堂探究,理解教學內容。而學習興趣則是學生主動參與課堂教學活動的原動力。在初中歷史教學中,歷史教師創(chuàng)設的教學情境,與精心設計的教學語言、啟發(fā)到位的情感態(tài)度和現代視聽工具的綜合運用,則能有效最大化地激發(fā)學生的學習興趣,充分調動學生的各種感官共同進行積極的思維活動。再現場景與情境吸引學生的注意力,讓學生在情感的渲染中,在歷史現場版的氛圍中,感知歷史,陶冶性情,激發(fā)情趣,活躍思維。

      如在講授人教版九年級《人類邁入“電氣時代”》時,我拿了一個奔馳汽車的模型,讓學生自由發(fā)言為什么這款暢銷全球的汽車叫“奔馳”?又接著問學生們:“汽車最早在什么時候哪個國家出現呢?”通過這樣的設問,學生馬上就各抒己見,學習興趣一下子就激發(fā)出來了,課堂氣氛馬上活躍起來。教師通過語言、實物、聲音的綜合運用,創(chuàng)設出合適的教學情境,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎。

      二、有利于更好地掌握、理解歷史知識的內涵

      向學生傳授基本的歷史知識是中學歷史教學最基本的任務。借助于營造相應的教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史知識這一基本任務,而且有助于學生理解歷史現象的實質、把握內涵,完成自我知識的遷移和應用。

      如在《星星之火,可以燎原》一課教學中,我整堂課運用了電影《井岡山》的剪輯片段,在開始放映的時候,學生就跟著電影的音效回到了“1927年那個寒冷的春天”。學生通過觀看后續(xù)相關的視頻材料,體會毛澤東、朱德等共產黨人在“四一二”反革命政變后,為什么必須要用“革命的槍桿子來對付反革命的槍桿子”?理解毛澤東等人為什么要上井岡山?在影片材料的啟發(fā)下,學生們就老師提出的問題展開了激烈的討論,通過討論理解了“農村包圍城市”是中國特色的革命道路。通過借助于電視劇資料創(chuàng)設情境,既化解了教師的教學難點,學生也通過參與辯論,鍛煉了表達能力,也培養(yǎng)了運用史實分析問題的能力,可謂一舉兩得。

      三、有利于加強品德教育

      歷史教學以弘揚以愛國主義的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神為價值觀目標,使得歷史教學與思想品德教育在目標上具有一致性,也就決定了歷史教學過程應該寓品德教育于歷史知識的傳授之中,通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生高尚的情感。

      現代化教學技術的應用,教學情境的創(chuàng)設,能夠形象具體地再現歷史事件發(fā)生的情景和歷史人物做出的個人抉擇,通過語言和事件深入到歷史人物的內心,形成學生與歷史人物同悲歡、共命運。

      2016年,我在參加市“百節(jié)優(yōu)秀課”的教學比賽中,我的題目是《戊戌變法》。當戊戌政變講到這一事件時,我播放了3分鐘的帶有評論歷史視頻短片。通過再現戊戌政變的場景,既讓同學們課堂中途的疲勞有了一定的緩解,更重要的學生真切地理解了譚嗣同感天動地的愛國主義精神。

      四、有利于培養(yǎng)學生能力

      在歷史課堂教學中,綜合運用教學素材,配合教師有目的、有意識地設計語言,創(chuàng)造了歷史課堂教學的良好氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生思維能力、動手能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

      我在上人教版新教材《動蕩的春秋時期》一課時,以“烽火戲諸侯”這一故事組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事很相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現知識的金礦,體驗了發(fā)現的快樂。

      通過我個人的教學實踐,我認為情境教學法適應了新課程改革的要求,符合初中學生的發(fā)展階段特征,能有效地讓學生在一定的歷史情境中去感悟歷史,生成必要的知識。我們在平時的歷史教學中應更多的創(chuàng)設情境,讓學生在歷史情境中自主地去學習、感悟歷史。

      (作者單位:昆山國際學校)

      胡孝林,昆山國際學校初中部教師。

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