情境教學法在初中歷史教學中的優(yōu)勢

胡孝林

情境教學法在初中歷史教學中的優(yōu)勢

胡孝林

情境教學法是初中歷史教學中一種常用辦法。在課堂上，教師創(chuàng)設與教學知識相關的教學情境，可以激發(fā)學生學習興趣，理解歷史知識內涵，加強品德教育，提升學生綜合能力。本文從歷史學科的特點出發(fā)，結合自身教學實踐經驗，分析情境教學法在初中歷史教學的優(yōu)勢。

情境教學 初中歷史教學 優(yōu)勢

培根說：“讀史可以明智”，歷史課是一門用智慧啟迪智慧的學科。在教學過程中，需要授課老師采用科學智慧的教學方法才能更好地完成教學任務。隨著現代教學技術的發(fā)展，課堂教學方法越來越多元化。在各種教學方法中，設置相應的課堂教學情境始終是廣大歷史教師的常用方法之一?！读x務教育課程標準（2011年版）》指出，初中歷史以普及歷史常識為基礎，要將正確的價值判斷融入對歷史敘述和評判之中，也就是史學大家王國維先生所提倡的歷史要“同情之理解，理解之同情”。要想更好地達到這個要求，教師必須努力創(chuàng)造良好的教學情境，使學生能積極主動地理解課堂教學知識，充分調動起學習歷史的積極性、主動性。因此，在初中歷史教學中，運用情境教學法創(chuàng)設合適的課堂情境，既符合初中學生的心理認知特點，又符合歷史學科教學的特點。下面結合本人的歷史教學實踐，談談我的感受和收獲。

一、有利于激發(fā)學生學習的積極性和探索的主動性

長期以來，很多學生認為歷史課就是背書。隨著現在考試內容的轉變，對知識的理解要求早已超過識記要求。這就要求學生上課能主動參與課堂探究，理解教學內容。而學習興趣則是學生主動參與課堂教學活動的原動力。在初中歷史教學中，歷史教師創(chuàng)設的教學情境，與精心設計的教學語言、啟發(fā)到位的情感態(tài)度和現代視聽工具的綜合運用，則能有效最大化地激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的各種感官共同進行積極的思維活動。再現場景與情境吸引學生的注意力，讓學生在情感的渲染中，在歷史現場版的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。

如在講授人教版九年級《人類邁入“電氣時代”》時，我拿了一個奔馳汽車的模型，讓學生自由發(fā)言為什么這款暢銷全球的汽車叫“奔馳”？又接著問學生們：“汽車最早在什么時候哪個國家出現呢？”通過這樣的設問，學生馬上就各抒己見，學習興趣一下子就激發(fā)出來了，課堂氣氛馬上活躍起來。教師通過語言、實物、聲音的綜合運用，創(chuàng)設出合適的教學情境，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎。

二、有利于更好地掌握、理解歷史知識的內涵

向學生傳授基本的歷史知識是中學歷史教學最基本的任務。借助于營造相應的教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史知識這一基本任務，而且有助于學生理解歷史現象的實質、把握內涵，完成自我知識的遷移和應用。

如在《星星之火，可以燎原》一課教學中，我整堂課運用了電影《井岡山》的剪輯片段，在開始放映的時候，學生就跟著電影的音效回到了“1927年那個寒冷的春天”。學生通過觀看后續(xù)相關的視頻材料，體會毛澤東、朱德等共產黨人在“四一二”反革命政變后，為什么必須要用“革命的槍桿子來對付反革命的槍桿子”？理解毛澤東等人為什么要上井岡山？在影片材料的啟發(fā)下，學生們就老師提出的問題展開了激烈的討論，通過討論理解了“農村包圍城市”是中國特色的革命道路。通過借助于電視劇資料創(chuàng)設情境，既化解了教師的教學難點，學生也通過參與辯論，鍛煉了表達能力，也培養(yǎng)了運用史實分析問題的能力，可謂一舉兩得。

三、有利于加強品德教育

歷史教學以弘揚以愛國主義的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神為價值觀目標，使得歷史教學與思想品德教育在目標上具有一致性，也就決定了歷史教學過程應該寓品德教育于歷史知識的傳授之中，通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生高尚的情感。

現代化教學技術的應用，教學情境的創(chuàng)設，能夠形象具體地再現歷史事件發(fā)生的情景和歷史人物做出的個人抉擇，通過語言和事件深入到歷史人物的內心，形成學生與歷史人物同悲歡、共命運。

2016年，我在參加市“百節(jié)優(yōu)秀課”的教學比賽中，我的題目是《戊戌變法》。當戊戌政變講到這一事件時，我播放了3分鐘的帶有評論歷史視頻短片。通過再現戊戌政變的場景，既讓同學們課堂中途的疲勞有了一定的緩解，更重要的學生真切地理解了譚嗣同感天動地的愛國主義精神。

四、有利于培養(yǎng)學生能力

在歷史課堂教學中，綜合運用教學素材，配合教師有目的、有意識地設計語言，創(chuàng)造了歷史課堂教學的良好氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生思維能力、動手能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

我在上人教版新教材《動蕩的春秋時期》一課時，以“烽火戲諸侯”這一故事組織學生討論：“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事？這個游戲騙局最終害了誰？為什么說害了周幽王？這個故事與我們小時候聽到的哪個故事很相似？他們的騙局導致了什么后果？從而引入新課。在新課學習中，又穿插討論：“齊桓公為什么能首先稱霸？春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化？這些變化說明了什么呢？”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的，問到了“點”上，使之具有啟發(fā)性和深刻性，有坡度、有層次，讓學生有思考的余地和價值，使他們通過自己的探索去發(fā)現知識的金礦，體驗了發(fā)現的快樂。

通過我個人的教學實踐，我認為情境教學法適應了新課程改革的要求，符合初中學生的發(fā)展階段特征，能有效地讓學生在一定的歷史情境中去感悟歷史，生成必要的知識。我們在平時的歷史教學中應更多的創(chuàng)設情境，讓學生在歷史情境中自主地去學習、感悟歷史。

（作者單位：昆山國際學校）

胡孝林，昆山國際學校初中部教師。