河北省農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式研究

黃 岐 石永秀 單林娜

河北省農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式研究

黃 岐 石永秀 單林娜

農(nóng)村中小學(xué)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能層次需要不斷更新。本文對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的狀況、現(xiàn)有的問題和教育培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，旨在為更好的開展農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育提供參考。

河北省 農(nóng)村 體育教師 培養(yǎng)模式

基礎(chǔ)教育是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。我國作為世界上人口最多的國家和最大的發(fā)展中國家，農(nóng)村人口占全國人口的 65%，其中貧困地區(qū)人口占全國人口的 15%，因而基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)和難度都在農(nóng)村[1]。農(nóng)村體育教師是在經(jīng)歷一窮二白的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，農(nóng)村體育基礎(chǔ)設(shè)施差，教學(xué)環(huán)境惡劣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程的重視程度等一列問題都制約農(nóng)村體育課程和體育教師的發(fā)展。

一、河北省農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

農(nóng)村體育教師教育培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和農(nóng)村實(shí)際教學(xué)環(huán)境想脫離，培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，即視為體育先進(jìn)的教學(xué)理念下形成的教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)施起來需要配套的先進(jìn)體育器材，體育器材的價(jià)格令農(nóng)村學(xué)校望而卻步，因此，即使是非?？茖W(xué)合理的體育訓(xùn)練方法和手段，在農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的體育條件下，只能像海市蜃樓一樣，只能看到它的美麗，卻遙不可及。要想很好的進(jìn)行農(nóng)村繼續(xù)教育的開展，培訓(xùn)教師必須首先了解當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，否者學(xué)校本位主義式的進(jìn)行教學(xué)，不弄有的放矢，對(duì)農(nóng)村體育教師教學(xué)能力的提升影響甚微。

（二）理論教學(xué)偏多

當(dāng)前的高校教育比較重視體育教育理論方面的教授，貴在于提高學(xué)生對(duì)技能的理解，這一點(diǎn)值得肯定，但在一定程度上弱化了身體機(jī)能的學(xué)習(xí)，本科大學(xué)生，屬于應(yīng)用型人才，他們關(guān)鍵是學(xué)會(huì)規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作，這是第一位，當(dāng)然也要理解技術(shù)的原理與肌肉的發(fā)力部位等。當(dāng)前的培訓(xùn)教育大部分是高校的教師，講解的內(nèi)容也偏重于理論的研究，對(duì)于技術(shù)的規(guī)范與技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新的教育較少。理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，這一點(diǎn)不容置疑，但是過多的理論教學(xué)，就好像是紙上談兵，體育教學(xué)的實(shí)踐性非常重要，體育教學(xué)過程中學(xué)生主要是通過對(duì)教師動(dòng)作的模仿，形成動(dòng)作技能。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，因此，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，科學(xué)、合理的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)成為體育教師的教學(xué)主體。

（三）缺乏科學(xué)的管理機(jī)制

當(dāng)前的繼續(xù)教育形式基本上都是寒暑假集中培訓(xùn)，河北省的培訓(xùn)地點(diǎn)基本上都是各個(gè)城市的高校，師范院校居多，很多來培訓(xùn)的學(xué)員都是該學(xué)校的畢業(yè)生，對(duì)管理部門的負(fù)責(zé)人都很熟悉，培訓(xùn)部門對(duì)學(xué)員的管理松散的誘因之一；其次，對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)程度不夠，工作責(zé)任心不強(qiáng)，認(rèn)為繼續(xù)教育無所謂，憑自己的覺悟去做事，去學(xué)習(xí)，管理人員沒有很好的旅行應(yīng)有的管理?xiàng)l例；再次，考核不夠嚴(yán)格，對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)員進(jìn)行的考核僅僅是走形式而已，沒有真正達(dá)到考核的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。以上因素很大程度阻礙了培訓(xùn)的效果，沒有達(dá)到國家發(fā)起教師進(jìn)行繼續(xù)教育的實(shí)際目的，在一定程度上造成人力和財(cái)力的浪費(fèi)[2]。

（四）繼續(xù)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支持的力度有待提高

繼續(xù)教育的培訓(xùn)的支持是農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)順利實(shí)施的必要保證，讓參加培訓(xùn)的體育教師沒有經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，在很大程度上提升的教師參加配需的積極性。通過與農(nóng)村學(xué)校體育教師及領(lǐng)導(dǎo)的訪談中了解到目前農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)教師進(jìn)修不僅體育學(xué)科，就是主要學(xué)科也是經(jīng)費(fèi)困難，學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會(huì)不多。 而作為專門的教師培訓(xùn)基層機(jī)構(gòu)—教師進(jìn)修學(xué)校，理應(yīng)在繼教工作中發(fā)揮出極大的作用，進(jìn)修學(xué)校由于既不是學(xué)歷教育， 又不是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，同時(shí)在培訓(xùn)工作中也存在著教育觀念落后、教育內(nèi)容空洞等問題，因此，不能為農(nóng)村體育教師的繼續(xù)教育發(fā)展很好地服務(wù)，正處于“有心無力”的尷尬境地。

二、結(jié)論與建議

頂崗實(shí)習(xí)的培訓(xùn)方式非常有利于教師的培訓(xùn)，首先培訓(xùn)的時(shí)間屬于教師正常工作的時(shí)間，只是地點(diǎn)有所變化，教師在心理上人處于工作的緊張狀態(tài)，有利于獲得良好的學(xué)習(xí)效果；其次，方便繼續(xù)教育教學(xué)的實(shí)施，通常情況下，在寒暑假進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，校園里只有教師，沒有學(xué)生，不利于進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、觀摩交流等實(shí)踐活動(dòng)的開展；最后，頂崗實(shí)習(xí)有利于大學(xué)生能力的快速提升，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的教師在心理上給予一定的壓力，對(duì)培訓(xùn)的體育教師認(rèn)真的學(xué)習(xí)有幫助。當(dāng)然，問題也會(huì)有。學(xué)校擔(dān)心頂崗的體育大學(xué)生課堂教學(xué)的能力，影響學(xué)校體育課程的開展，尤其擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)安全方面的隱患。

農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育既要考慮培訓(xùn)者社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也要兼顧到培訓(xùn)者個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 總而言之，農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式要充分考慮到培訓(xùn)者個(gè)人的主體作用。 雖然客觀因素很重要，但是作為主體地位的農(nóng)村中小學(xué)體育教師， 只有調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能使繼續(xù)教育效果顯著， 同時(shí)，我們必須結(jié)合我國農(nóng)村學(xué)校體育教育的實(shí)際情況， 加強(qiáng)繼續(xù)教育模式的研究，學(xué)習(xí)并改進(jìn)國內(nèi)外學(xué)校教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式。

[1]汪曉琳,王霞玲,姚化平.對(duì)中外體育教師繼續(xù)教育模式的研究——兼談學(xué)校在職本位模式[J].浙江體育科學(xué),2002(6):12～14.

[2]杜琳英.我國中小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式的探討[J].體育科學(xué),2003(3):79～80.

（作者單位：唐山師范學(xué)院）

本文系唐山師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院基金課題（課題編號(hào)：JJ2015007）。