思想政治教育視域下中學(xué)生抗挫折教育研究

蘇 程

思想政治教育視域下中學(xué)生抗挫折教育研究

蘇 程

當(dāng)下我國(guó)的中學(xué)生承受著來(lái)自方方面面的挫折，面對(duì)學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，還要承受來(lái)自各種人際關(guān)系、家庭矛盾、情感問(wèn)題等方面的壓力，導(dǎo)致中學(xué)生犯罪、校園暴力、輕生等事件頻發(fā)，與此同時(shí)中學(xué)生心理疾病患者增加，出現(xiàn)消極、悲觀、頹廢、暴躁、消沉、灰心等各種負(fù)面情緒，影響到中學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以對(duì)思想政治教育視域下中學(xué)生抗挫折教育進(jìn)行研究，這將會(huì)幫助學(xué)校、教師和父母對(duì)中學(xué)生抗挫折教育有更深刻地認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生提高抗挫折能力并促進(jìn)他們的心理發(fā)展。對(duì)思想政治教育視域下中學(xué)生抗挫折教育進(jìn)行研究，包括中學(xué)生抗挫折教育中存在的問(wèn)題及分析，以及思想政治教育視域下提升中學(xué)生抗挫折教育的措施，主要從學(xué)校、教師、家庭三個(gè)角度來(lái)談，從而豐富中學(xué)生抗挫折教育的應(yīng)用理論，為其它社會(huì)問(wèn)題研究提供理論借鑒。

思想政治教育 中學(xué)生抗挫折教育 學(xué)校 教師 家庭 社會(huì)問(wèn)題

一、抗挫折教育概述

挫折從心理學(xué)上認(rèn)為，人的行為總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，經(jīng)過(guò)努力達(dá)到一定的目標(biāo)，如果在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，碰到了困難，遇到了障礙，就會(huì)產(chǎn)生挫折。挫折會(huì)導(dǎo)致各種各樣心理上和生理上的行為，當(dāng)遭受嚴(yán)重挫折后，個(gè)人便會(huì)表現(xiàn)出抑郁、消極、憤懣等多種負(fù)面情緒。而在當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技發(fā)達(dá)的背景條件下，有些中學(xué)生面臨多方壓力而不能承受，導(dǎo)致很多嚴(yán)重的后果，對(duì)學(xué)生個(gè)人、父母、學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生很大的影響。所以對(duì)中學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育便具有其重要的價(jià)值和意義。

二、中學(xué)生抗挫折教育存在的問(wèn)題及分析

（一）學(xué)校對(duì)抗挫折教育略不重視

在應(yīng)試教育的影響下，一些學(xué)校過(guò)于重視學(xué)校的升學(xué)率和排名等，對(duì)學(xué)生的成績(jī)過(guò)于看重，希望學(xué)生將大量的時(shí)間和精力用到學(xué)習(xí)中去，從而忽略了學(xué)生的心理發(fā)展，使學(xué)生不能全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生的抗挫折教育不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)壓力時(shí)抗挫折能力較低，于是出現(xiàn)很多心理疾病和負(fù)面情緒，嚴(yán)重的甚至有輕生的想法。這與當(dāng)下所提倡的素質(zhì)是背道而行的，學(xué)校對(duì)抗挫折教育的不重視導(dǎo)致學(xué)生身心不能健康發(fā)展，各種校園負(fù)面事件頻發(fā)，對(duì)學(xué)生、家人、學(xué)校和社會(huì)都造成了很大的影響。

（二）教師對(duì)學(xué)生情況不及時(shí)了解

教師對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起著關(guān)鍵作用。但有一部分教師不能很好地融入到學(xué)生中去，平時(shí)和學(xué)生的溝通交流較少，只關(guān)心自己的上課進(jìn)度和教學(xué)，對(duì)學(xué)生的各種情況不能第一時(shí)間掌握，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好地抗挫折教育，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)生問(wèn)題時(shí)沒(méi)有能夠及時(shí)去引導(dǎo)，很多時(shí)候都是在問(wèn)題發(fā)生或者產(chǎn)生嚴(yán)重后果時(shí)才發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚。

（三）父母對(duì)子女過(guò)渡溺愛(ài)和保護(hù)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，人們的生活水平逐漸提高，生活質(zhì)量也越來(lái)越高，許多學(xué)生從小便生長(zhǎng)在相對(duì)安定舒適的空間中，成長(zhǎng)過(guò)程中也沒(méi)有遇到大的挫折，導(dǎo)致很多父母從小便過(guò)渡溺愛(ài)和保護(hù)子女，生怕他們?cè)馐芤欢↑c(diǎn)兒挫折，很多孩子力所能及的事父母都包辦。最后導(dǎo)致子女的抗挫折能力低，成長(zhǎng)過(guò)程中心理承受度低，遇到事缺乏安全感不能很好地解決，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易緊張焦慮，影響到孩子的身心健康發(fā)展，有的孩子甚至到了一定年齡都不能自理，生活中的小事無(wú)法獨(dú)立解決，過(guò)渡的依賴父母不能獨(dú)自面對(duì)。父母對(duì)子女的過(guò)渡溺愛(ài)和保護(hù)在當(dāng)下的社會(huì)中越來(lái)越普遍，需要引起社會(huì)的重視，已經(jīng)影響到了孩子的身心健康發(fā)展。在這樣的情況下，對(duì)學(xué)生的抗挫折教育變變的尤為重要。

三、思想政治教育視域下提升中學(xué)生抗挫折教育的措施

（一）學(xué)校提高對(duì)學(xué)生抗挫折教育的培養(yǎng)

學(xué)校是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育有著不可磨滅的作用。學(xué)校不應(yīng)給學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，不過(guò)分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，積極開(kāi)展學(xué)生抗挫折教育，同時(shí)積極開(kāi)展多種課外活動(dòng)，讓學(xué)生有更多自己的時(shí)間和空間去放松和減輕壓力，使得學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中健康愉快地成長(zhǎng)。這樣做可以在一定程度上提高學(xué)生的抗挫折能力，使得學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）教師完善對(duì)學(xué)生抗挫折教育的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很重要的影響。在學(xué)校生活中，教師應(yīng)積極和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，課后及時(shí)了解他們的情況，對(duì)學(xué)生談到的問(wèn)題認(rèn)真對(duì)待做出正確回答。做學(xué)生的朋友去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，出現(xiàn)問(wèn)題第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，擺正他們的思想和態(tài)度，使問(wèn)題妥善解決，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，平時(shí)在課堂教學(xué)中也可以多結(jié)合抗挫折教育。而這些的前提便是教師要完善對(duì)學(xué)生抗挫折教育的認(rèn)識(shí)，這樣才能做出及時(shí)的引導(dǎo)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能很好地解決和處理，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地去面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）家庭提升對(duì)孩子抗挫折教育的意識(shí)

中學(xué)生很大一部分時(shí)間都處于家庭生活中，父母是他們的第一任教師，父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用，家長(zhǎng)的言行舉止都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)地影響。所以在對(duì)孩子的抗挫折教育過(guò)程中，父母的地位舉足輕重，為了能給孩子更好地進(jìn)行抗挫折教育，父母應(yīng)該提升自己對(duì)抗挫折教育的意識(shí)。在生活中的方方面面去培養(yǎng)孩子抗挫折能力，不過(guò)度溺愛(ài)和保護(hù)，讓他們做自己力所能及的事，遇到挫折學(xué)會(huì)面對(duì)并自己解決，使他們身心健康發(fā)展。

[1]呂春玲．淺談挫折教育[J]．遼寧教育研究,2000(4)．

[2]彭印中．不容忽視的“挫折教育”[J]．教育,2001(1)．

[3]袁惠玲．教談?wù)剬?duì)學(xué)生的挫折教育[J]．中國(guó)成人教育,2000(9)．

延安大學(xué)政法學(xué)院）

蘇程（1993-），女，漢族，研究生在讀，研究方向：思想政治教育。