微課在科學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用淺析

戚 蘭

微課在科學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用淺析

戚 蘭

分層走班教學(xué)是按學(xué)生在學(xué)科上的認知水平、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，分成若干層次進行教學(xué)的一種模式?！拔⒄n”作為一種新型學(xué)習(xí)資源，它不受時空限制，目標(biāo)明確、針對性強，可滿足不同個性、不同層次的學(xué)習(xí)者的需要，為分層教學(xué)的改革和創(chuàng)新帶來了新的機遇。本文針對微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

分層教學(xué) 微課 應(yīng)用 學(xué)習(xí)效率

微課，在我國教學(xué)領(lǐng)域是一種嘗試，國外已有成功的實踐。其具有較大的發(fā)展?jié)摿?，擁有更大的自主?quán)和發(fā)揮空間，同時微課的靈活性和開放性，為分層教學(xué)的改革和創(chuàng)新帶來了新的機遇。

一、理論基礎(chǔ)

（一）分層教學(xué)概述

分層走班教學(xué)就是將學(xué)生的個體差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源，在不打破原行政班的前提下，按學(xué)生科學(xué)學(xué)科上的認知水平、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，在學(xué)生自主選擇、家長和教師指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，分成若干層次，設(shè)置若干班級，開展教學(xué)的一種模式。分層教學(xué)模式對老師和學(xué)校提出了更高要求，需要各方面的支持和配合，改進教學(xué)方式，逐步建立起一套完善評價體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實效。

（二）微課概述

“微課”是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主要以視頻為核心，記錄課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程。微課具有時間短，一般5-8分鐘左右；聚焦問題，突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識；操作方便、反饋及時等特點。

二、微課在分層教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）短小精悍，有利于分層教學(xué)的開展

初中學(xué)生，尤其是A和B層次學(xué)生，學(xué)習(xí)注意時間短，認知負荷強度低，在分層教學(xué)中，將知識進行分解，針對科學(xué)課堂中某個重點或難點，利用靈活的教學(xué)策略，制作成5-10分鐘的微課，吸引學(xué)生的注意力。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，點擊選擇不同的微課視頻，進行有針對性的學(xué)習(xí)。

（二）使用方便，增加分層教學(xué)的靈活性

根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，可以將微課內(nèi)容制作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)性資料、課堂教學(xué)中演示操作步驟的教學(xué)資源、學(xué)生后置性鞏固知識的學(xué)習(xí)材料等材料的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)。信息化時代，電腦、智能手機的普及，學(xué)生可以不受時間、地點的限制，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自由選擇需要的學(xué)習(xí)資源，一定程度上解決了分層教學(xué)中教學(xué)資源的不足。

（三）主題突出，指向明確，符合分層教學(xué)中的因材施教

分層所能達到的結(jié)果是同樣的學(xué)科知識，不同層次的學(xué)生接受能力不同，所能掌握的深度和難度不同。微課可以對同一個知識點，根據(jù)不同的難度系數(shù)，采用不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，制作成不同層次的視頻。同時，對于科學(xué)這一門綜合學(xué)科，有些章節(jié)間并不存在知識的遞進關(guān)系，而是化學(xué)、生物、物理等不同的領(lǐng)域的并列關(guān)系。

三、分層教學(xué)中，微課的應(yīng)用實施初探

（一）分層教學(xué)中，微課的設(shè)計模式建構(gòu)

分層教學(xué)開展的前提是學(xué)生存在基礎(chǔ)水平、認知風(fēng)格、認知能力等方面的差異。以ADDIE模式為基礎(chǔ)，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容分析、微課設(shè)計、微課開發(fā)、微課整合分層教學(xué)的實施、效果評價五方面來進行應(yīng)用研究，以解決教學(xué)中認知不同步的問題，達到不同層次學(xué)習(xí)者都能得到提高的最優(yōu)效果。

（二）前期分析階段

分析各層次學(xué)生現(xiàn)狀是微課資源內(nèi)容選擇、內(nèi)容分解、呈現(xiàn)設(shè)計和應(yīng)用設(shè)計的依據(jù)。包括對學(xué)生知識基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)取向以及行為方式等。教學(xué)內(nèi)容以課程大綱要求的知識組成為核心，將知識細化，分割成獨立的學(xué)習(xí)主題，確立分層目標(biāo)。

（三）微課設(shè)計階段

在分析學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行微課設(shè)計。微課教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教學(xué)中的重難點，或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)、進程。在微課類型上分為知識講授型、活動探究性、解題答疑型、實驗演示型等。

（四）微課開發(fā)流程

微課設(shè)計遵循立足學(xué)生、時間簡短、內(nèi)容聚焦、圖文并茂、生動有趣等原則。界面設(shè)計趣味化和簡明化，而且具有統(tǒng)一格式。準(zhǔn)備資源包（導(dǎo)學(xué)案、課件、道具、模型等），通過錄頻軟件進行錄制，一般時間為5-10min。再通過后期加工片頭、片尾、提示性畫面或音頻的插入，使微課更規(guī)范化。智能手機的普及為微課的應(yīng)用提供了保障。

（五）實施評估階段

教師通過微信公眾平臺推送以學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、內(nèi)容分層為前提設(shè)計和制作的具有針對性的微課。學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，確定自己對所學(xué)知識的疑惑，在合適的時間地點通過登錄微信公眾平臺選擇符合自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求的微課進行學(xué)習(xí)，以達到鞏固知識、強化知識、查漏補缺的目的。

應(yīng)用微課進行分層教學(xué)是傳統(tǒng)分層教學(xué)的一個突破與提升，是尊重學(xué)生個體差異前提下，實現(xiàn)個性化教學(xué)的一個有效方式，是提高課堂教學(xué)的有力保障。我們一線教師應(yīng)積極探討微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用。

[1]胡鐵生.”微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011 (10).

[2]肖安慶,李通風(fēng).例談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué),2014(05).

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)實驗中學(xué)）