淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)方法

楊 敏

(貴州省余慶縣龍家小學(xué) 貴州 余慶 564400)

淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)方法

楊 敏

(貴州省余慶縣龍家小學(xué) 貴州 余慶 564400)

隨著現(xiàn)在國學(xué)熱，漢語言文學(xué)熱等熱潮的不斷涌現(xiàn)，對語文的素養(yǎng)的要求不斷提高。小學(xué)語文是是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)全面、綜合素質(zhì)人才的重要途徑之一。因此，小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。本文重點(diǎn)探討提高課堂效果的課堂教學(xué)方法，分析目前教學(xué)方法存在的問題，并創(chuàng)造性的提高課堂教學(xué)方法的改革措施。

小學(xué)語文；教學(xué)方法；改革措施

語文是一門語言性學(xué)科，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著一定程度的影響，并且對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成也起著根基作用。因此，在語文課程的教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)方法的選取和使用，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教的采取有針對性的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)。然而，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中教學(xué)方法存在一些問題和改革教學(xué)方法的具體措施。

1 小學(xué)語文教學(xué)方法中存在的問題

1.1 教學(xué)方法枯燥單一

新課改要求小學(xué)語文教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則展開課堂教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，課堂上采取“滿堂灌，填鴨式”等以教師為主體的教學(xué)方法[1]，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成極為不利。同時(shí)，在針對語文教學(xué)過程中，僅從書本上的知識入手，并沒有將生活中實(shí)際的事物與書本上的知識相結(jié)合，從而造成學(xué)生理解上的困難和知識學(xué)習(xí)與生活的脫軌，對學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的。

1.2 片面追求字、詞和句，忽視學(xué)生閱讀能力和寫作能力

在語文課堂教學(xué)中，不少低年級語文教師過分追求學(xué)生對字、詞和句的掌握，通常會要求學(xué)生將一個漢字、一個詞語或者一個句子寫上好幾遍甚至還幾十遍，這樣在一定程度上確實(shí)對學(xué)生語文字、詞和句的掌握有幫助，但是，長期以往，對于高年級的學(xué)生來說，這種語文學(xué)習(xí)方法是極為有害的。這將造成學(xué)生語文閱讀能力低下、寫作能力不行，沒有全局的語文素養(yǎng)意識。這樣將會對學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力帶來不利影響。

1.3 民族地區(qū)學(xué)生的語文素養(yǎng)較差，說和寫的能力不高

在貴州的黔東南和黔西南屬于少數(shù)民族聚居區(qū)，這里的語文教學(xué)壓力很重。因?yàn)樯贁?shù)民族語言氛圍的影響，使得語文教學(xué)工作的開展非常艱難。在這里，學(xué)生普遍的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，漢字的書寫存在一定困難。學(xué)生的用普通話的語言表達(dá)能力較低，漢語基礎(chǔ)薄弱。

2 教學(xué)方法的改進(jìn)措施

2.1 興趣教學(xué)法

興趣是學(xué)生最好的老師。因此，語文教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，利用興趣來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生對于新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在語文具體教學(xué)中不斷改變教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中穿插學(xué)生感興趣的事情或者小游戲，從而不斷吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高語文課堂的教學(xué)效果。例如，在講解《比尾巴》這門課程時(shí)，可以帶一些不同動物的尾巴進(jìn)入課堂，通過具體實(shí)物和游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 情境教學(xué)法

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，旨在達(dá)到教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境或氛圍，通過結(jié)合課程描寫的具體情境，而使學(xué)生置身其中，有著身臨其境感覺的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生參與課程教學(xué)的熱情，能夠幫助學(xué)生正確理解課程教學(xué)內(nèi)容，從而提高語文教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中采取情境教學(xué)法是較為常見的一種方法，具體包括多媒體情境法、實(shí)物情境法和游戲情境法等。多媒體情境法，顧名思義就是利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將書本中展現(xiàn)的情境利用圖片、音樂和動畫視頻等手段活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在課堂之上，讓學(xué)生產(chǎn)生最為直觀的感受，便于學(xué)生更好的掌握課堂教學(xué)知識。多媒體情境法是使用最多的一種情境教學(xué)法。作為教師，無論采取哪種情境法進(jìn)行教學(xué)，都需要始終以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和具體情境，幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力的綜合性學(xué)習(xí)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有著共同的任務(wù)，明確的分工，從而可以相互有針對性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)展不斷改進(jìn)的過程，個體在認(rèn)識上和學(xué)習(xí)方式上存在著思維定式，不容易發(fā)現(xiàn)自身的問題。[2]因此，通過個體與外部的不斷交流、聯(lián)系，將會不斷提高個體和他人學(xué)習(xí)的效果。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生積極主動的暢所欲言，只有學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生不斷參與，才能產(chǎn)生思想的碰撞，從而彌補(bǔ)個體學(xué)生在學(xué)習(xí)思維和方法上的不足，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生互動的教學(xué)方法，它能讓所有學(xué)生對感興趣的內(nèi)容積極投身參與，從而開展討論和探究。它的前提是必須建立在個體探究的基礎(chǔ)上，只有個體對知識有一定的了解，才能參與討論。因此，這種教學(xué)方法比較適用于高年級的學(xué)生使用。在開展這種教學(xué)方法時(shí)，教師要去教室的各個地方進(jìn)行巡視，聽取學(xué)生對知識的理解是否正確，思維方式是否可取，不適當(dāng)?shù)膽?yīng)該及時(shí)給與提醒和指正。

[1] 孫越杰.小學(xué)語文教學(xué)改革芻議[J].中國校外教育，2014，(6)：104.

[2] 孫小靜. 淺議小學(xué)語文教學(xué)方法改革[J].教育教學(xué)論壇，2015，(12)：273-274

楊敏(1964.12-)，女，漢族，貴州余慶人，大專文化，一級教師，貴州省余慶縣龍家小學(xué)教師，研究方向:小學(xué)生閱讀、表達(dá)能力培養(yǎng)。

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1672-5832(2017)11-0135-01