優(yōu)化細(xì)節(jié)，改出美文
——四年級小學(xué)生作文“句套”仿寫案例研究

章婧雯

(杭州市清泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 杭州 310000)

優(yōu)化細(xì)節(jié)，改出美文
——四年級小學(xué)生作文“句套”仿寫案例研究

章婧雯

(杭州市清泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 杭州 310000)

“樂于書面表達(dá)、增強(qiáng)習(xí)作的信心。”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對四年級習(xí)作的要求。故此以改出精彩作文為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)精彩文段的一些共有特質(zhì)，借鑒同步課文中精彩語段進(jìn)行仿寫，提出開展該教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)、必要性與可實(shí)施性。通過四年級習(xí)作個(gè)案分析與案例拓展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出仿寫在具體實(shí)施過程中需要注意的方面以及目前存在的困惑與不足。

小學(xué)四年級;作文;仿寫

1 淺論“美”之于四年級作文能力培養(yǎng)的重要性

關(guān)于美的解釋有多種，從字源學(xué)上分析，“美”在原始漢語中的意思是“羊大為美”。在《說文解字》中說:“美，甘也，從羊從大。羊在六畜，主給膳也?！盵1]卷四p202“甘，美也。從口含一”[1]卷四p146。從解釋里面我們可以看出，古人主要是從形狀和味覺上對美進(jìn)行界定的。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為我們對“美”的事物有一個(gè)共同的觀念，即凡是符合大多數(shù)人審美觀念的事物就是美的事物。柏拉圖以更加具體的說法指出美就是“變化中有統(tǒng)一”[2]p6。亞歷士多德更進(jìn)一步地說美是“秩序?qū)ΨQ和明了”[2]p6。從這些表述中我們不難發(fā)現(xiàn)，“美”的事物應(yīng)該是一種可以被大家集體感知的，并且是不斷變化與發(fā)展的。從語言的誕生到到開始體現(xiàn)美感，作文之美就是形美、意真。即我們通常在寫作中要求的表達(dá)具體、形象，有真情實(shí)感，這樣的一種“美”似乎是十分抽象的。斯基漢(Peter Skehan)認(rèn)為“復(fù)雜、精確是一種美當(dāng)然這包括內(nèi)容正確(fruencey)、表述準(zhǔn)確性(acureancey)、而修辭(rhetoric)及一些特殊句式無疑可以使文章有趣、凝練、豐富(copmlecity)讓讀者和你有共鳴?！盵3]因此對真善美的精彩呈現(xiàn)一直是為文的宗旨。不可否認(rèn)孩子們童心可貴，于是如何使他們的喜聞樂見、奇思妙想變成筆下的優(yōu)美文段一直是教師孜孜以求的課題?！八哪昙壱瓿捎芍心昙壪蚋吣昙壍倪^渡。通過學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。”“留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體?！薄皹酚跁姹磉_(dá)、增強(qiáng)習(xí)作信心?！盵4]p21是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對四年級習(xí)作的要求。但是多數(shù)四年級的孩子還是對自己的寫作能力沒有信心，怕寫、不愿意寫，更不愿意修改自己所寫的文章。由此，筆者嘗試著在自己的教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力，借此增強(qiáng)他們的習(xí)作信心，提升他們的成就感，讓他們意識(shí)到自己不僅擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更具有表達(dá)美的能力，而這美的“表達(dá)”不僅體現(xiàn)在口頭表達(dá)，更可見于他們的書面文稿。

2 “句套”仿寫的理論依據(jù)

美國著名語言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomgky)積極倡導(dǎo)認(rèn)知法。他認(rèn)為“語言是受規(guī)則支配的體系。人類學(xué)習(xí)語言決不是單純模仿、記憶的過程，而是創(chuàng)造性活用過程?！盵5]p44而按照皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論和神經(jīng)生理學(xué)的研究成果，小學(xué)生思維發(fā)展正處于具體形象階段，他們機(jī)械記憶較好而意義記憶稍遜，情感發(fā)展迅速而不穩(wěn)定，生活經(jīng)驗(yàn)不足，依賴性較強(qiáng)。這種抽象邏輯思維發(fā)展不足的情況，是作文教學(xué)必須考慮的因素。而仿寫，尤其是優(yōu)秀句段的仿寫恰恰能夠發(fā)揮孩子擅長機(jī)械性模仿的學(xué)習(xí)特質(zhì)，使得他們迅速但不穩(wěn)定的情感、思維能夠找到合適的語言外殼，從而增強(qiáng)他們的習(xí)作信心。而成功的體驗(yàn)、高效的產(chǎn)出與理解性的記憶更強(qiáng)化了他們對語言的理解，提升了他們的習(xí)作積極性。

語文是文學(xué)作品的主要表現(xiàn)形式，而課文中準(zhǔn)確、鮮明、優(yōu)美的語段往往是孩子們進(jìn)行模仿的好范本。反問、比喻、擬人、排比等修辭手法的嵌套，使用一些特殊的句式等等往往可以使文章的表達(dá)更為具體、形象、生動(dòng)。我們將此稱為“句套”。我們鼓勵(lì)學(xué)生們對這些句套的形式和表達(dá)效果等進(jìn)行了解，模仿、創(chuàng)新。通過展示、講評、鼓勵(lì)觀察、多次多形式的修改使學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫“句套”，并在此基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新，從而內(nèi)化“仿寫”成為自己的寫作能力。

3 “句套”仿寫說明與實(shí)例

以四年級級下冊第一單元為例：第一組單元課文主題“走進(jìn)祖國的萬水千山”，“教學(xué)本組課文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，激發(fā)美感、感受語言的魅力。對于精彩的語段，要熟讀成誦，積累優(yōu)美的語句?！盵5]p1

筆者以為僅僅依靠死記硬背，或簡單的熟讀成誦還無法讓孩子們領(lǐng)會(huì)“句套”，更不用說能夠?qū)懗雠c課文相媲美的文章甚至是培養(yǎng)成就感了。

比如在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，我們通過讓學(xué)生反復(fù)朗誦、比較原文與下文中A,B,C三段文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)(夸張)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石(具體、細(xì)致的描寫)；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠(比喻)?！?排比)

A漓江的水美極了！

B漓江的水好靜；漓江的水非常清；漓江的水多么綠啊。

C漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清澈見底；漓江的水真綠啊，綠如翡翠。

讓孩子們慢慢領(lǐng)悟到：原文用排比句準(zhǔn)確而鮮明地抓住了“漓江的水”——“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)，并且在排比句中套用了夸張“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”言其“靜”；“清得可以看見江底的沙石”論其“清”；以及比喻“綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠”而談其“綠”，使得這一段描寫具體、細(xì)致有畫面感。

于是我們歸納出一個(gè)介紹景物特點(diǎn)的幾個(gè)句套(課堂上我們稱其為“小錦囊”)。

句套1：抓住景物的三個(gè)特點(diǎn)，用排比句來寫這三個(gè)特點(diǎn)，并且盡量在排比句中用比喻等修辭，或是更具體、細(xì)致的描寫使景物更有畫面感。結(jié)合這堂課《作業(yè)本》的小練筆，我們有意識(shí)讓同學(xué)們試試找找學(xué)校里的景物，也試著找找三個(gè)特點(diǎn)。(這單元的大作文便是寫《我的校園》)于是就出現(xiàn)了“校園里的杉樹”(傅博《清泰分部，可愛的母校》)：“走進(jìn)大門，映入眼簾的是高大、挺拔的杉樹。那些杉樹站得真直啊，仿佛像一位位士兵，保衛(wèi)著我們的校園(擬人)；那些杉樹的葉子真綠啊，綠得好像要讓每個(gè)人都能體會(huì)到葉片上跳動(dòng)的生命力(擬人、夸張);那些杉樹的樹干真粗啊，粗得要我們兩三個(gè)小朋友才抱攏過來(通過列數(shù)字的方法把事情說具體)?！边€出現(xiàn)了“校園里的花壇”(翁夏陽《我的母校：清泰》)：“我們的花壇可真迷人！那花壇里的花真美啊，好像一個(gè)個(gè)愛打扮的小女孩(擬人)；那花壇里的花真香啊，引得蜜蜂、蝴蝶紛紛飛來(具體、細(xì)致的描寫)；那花壇里的小草真可愛啊，清晨上面還鋪著珍珠般的露珠呢(比喻)！”孩子們想表達(dá)，他們擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他們說得很有趣，但是不知道該怎么用書面語言表達(dá)出來，而“句套”就相當(dāng)于他們的“習(xí)作小拐杖”，可以讓他們在習(xí)作的初途走得更安心、更平穩(wěn)。

這樣可以供學(xué)生們模仿的具有極強(qiáng)表現(xiàn)力的句套在課文中比比皆是，后文沿襲前文也以“句套”稱之：

句套2：先具體對景物進(jìn)行描述，再引用詩句點(diǎn)睛。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷(具體、細(xì)致的描寫、比喻)，真是“舟行碧波上，人在畫中游”(詩句點(diǎn)睛)。《桂林山水》

學(xué)生仿寫：

春夏，樹葉翠綠喜人，秋冬時(shí)節(jié)，樹葉逐漸變黃，風(fēng)姑娘把枝頭的片片金黃吹散在空中(擬人)。那場面美極了！金燦燦的落葉仿佛是被炸過的魚骨頭，迎著風(fēng)飄著。(比喻)與老杜甫詩句“無邊落木蕭蕭下”相得益彰(詩句點(diǎn)睛)。(詹瓊琰：《清泰：有大樹的學(xué)?！?

到了秋天，一朵朵桂花都開了，像一個(gè)個(gè)穿著金色衣服的小姑娘調(diào)皮地躲在桂花樹上那碧綠、濃綠的葉片兒后面(擬人)，又像是不敢上臺(tái)謝幕的小明星(擬人)，真是“葉密千層綠，花開萬點(diǎn)黃”(詩句點(diǎn)睛)！(高詩琪：《清泰：我的母?！?

(原文：到了秋天，一朵朵桂花都開了，像穿了一件金色衣服的小姑娘(前后要統(tǒng)一，改：像一個(gè)個(gè)穿著金色衣服的小姑娘們)，真是“桂花秋一苑，涼露夜三更”！(師評：有引用的意圖很好，但這句引用不是很恰當(dāng)，想一想你想描述桂花的什么特點(diǎn)。另選一句恰如其份的。推薦：真是“葉密千層綠，花開萬點(diǎn)黃”)

句套3：通過設(shè)問句來講述事物的特點(diǎn)。怎樣小的小船呢？怎樣小的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。(設(shè)問句)《記金華的雙龍洞》

學(xué)生仿寫：

走在教學(xué)樓里，都能聽到朗朗的讀書聲，怎樣朗朗的讀書聲呢？有很多同學(xué)的聲音組成的(師啟發(fā)后改：像海潮一般動(dòng)聽的)朗朗的讀書聲(比喻)。(設(shè)問句)(高詩琪：《清泰：我的母?！?

句套4：通過“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”特殊句式描述事物的變化。 一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！队浗鹑A的雙龍洞》

學(xué)生仿寫：

除此之外操場的三面都圍繞著教學(xué)樓，每天都會(huì)從每個(gè)教室里傳來朗朗的讀書聲，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，時(shí)而緩，時(shí)而急，讓人陶醉其中。(丁清陽：《我的母?！逄?

前三個(gè)句套我在《我們的母?！愤@篇大作文指導(dǎo)課上以“習(xí)作小錦囊”的方式“傳授給了”孩子們，最難能可貴的是第四個(gè)句套是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)模仿的。讀者不難發(fā)現(xiàn)實(shí)際上每一個(gè)仿寫都不是直接照搬形式，這些“句套”，又承載了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，尤其表現(xiàn)在修辭的使用方面。

4 “句套”教學(xué)注意的方面，和目前存在的困惑與不足

寫作過程是一個(gè)較為復(fù)雜的心理行為過程。海斯和弗勞( J. R.Hayes&L. S.Flower)[7]對其進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)：典型寫作者的寫作行為具體細(xì)分共有四種不同的成分——生成信息、組織信息、表達(dá)、復(fù)看與修改。海斯和弗勞根據(jù)這四種成分所占比例的大小,將寫作過程大致分為三個(gè)階段:第一階段,重在生成信息;第二階段,重在組織信息;第三階段,重在表達(dá)。復(fù)看與修改則貫穿于整個(gè)寫作過程,但在各個(gè)階段里所占比率都不大。海斯和弗勞的這一研究成果表明,寫作過程,大致的總體流向是由“物”到“感”,到“思”,再到“文”,但它不是單向、順延、線性發(fā)展的,而是非線性、非穩(wěn)態(tài)、無序的,其本質(zhì)就是一個(gè)雙向流轉(zhuǎn)、復(fù)合遞變的復(fù)雜過程。這就給了我們以下幾點(diǎn)啟示：

1.“句套”仿寫是寫作文及修改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是不能忽略中段學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)于書面表達(dá)這一事實(shí)，可以采用“寫作文前多啟發(fā)，讓學(xué)生‘講一講’，再讓他們‘寫一寫’”的方式，讓他們的寫作更有信心；2.“句套”仿寫不能只注重形式，而要想方設(shè)法使學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)、培養(yǎng)觀察。這就不只是課堂上的40分鐘，更是需要學(xué)生在課外下功夫；3.好文章不厭多改，我們在批改后可以通過展示批改要求(把學(xué)生實(shí)現(xiàn)的“小錦囊”列入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn))以及運(yùn)用“句套”形成精彩的佳作，通過多次改稿、啟發(fā)，使得越來越多的同學(xué)對“小錦囊”應(yīng)用自如。4.“授人以魚，不如授人以漁”，鼓勵(lì)孩子們通過課內(nèi)外閱讀，發(fā)現(xiàn)更多的“句套”，充實(shí)自己的“資源庫”，實(shí)現(xiàn)“良性循環(huán)”，使學(xué)生自發(fā)自主、樂于學(xué)習(xí)，這就是我們希望看到的結(jié)果。

但是要做到上述幾項(xiàng)并非一朝一夕，這不僅是對學(xué)生的考驗(yàn)，更是對教師的前瞻性、習(xí)作能力、教學(xué)指導(dǎo)等綜合能力提出更多的要求。

[1] (漢)許慎.說文解字(卷四上)，北京:中華書局，1963.

[2] 古希臘羅馬哲學(xué)[M].北京:三聯(lián)出版社，1957.

[3] 斯基漢 (Peter Skehan).語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法[M].上海:上海教育出版社, 1999.

[4] 教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2001.

[5] Chomgky，Noam.language and Mind(3rd edition) New York:Cambridge University Press. 2006.

[6] 語文四年級下冊教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社，2004：1

[7] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社, 1996.

H193

A

1672-5832(2017)11-0123-02