試論超常兒童的培養(yǎng)

祝 莉 汪婭蓓 任海平

(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西 西安 710062；2，3.山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250300)

試論超常兒童的培養(yǎng)

祝 莉1汪婭蓓2任海平3

(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西 西安 710062；2，3.山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250300)

研究超常兒童離不開(kāi)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的閱讀，宮慧娜在《我國(guó)超常兒童心理研究的進(jìn)展與啟示》這篇文章中，她不僅僅論述了我國(guó)超常兒童的研究的理論結(jié)果，還提出了超常兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中要注意的問(wèn)題和對(duì)策，這不僅引起我們思索：超常兒童真的讓人羨慕嗎？超常兒童的培養(yǎng)有共性可以在普通人中普及嗎？如何正確對(duì)待超常兒童的心理健康？

超常兒童；天才教育

有一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為什么是超常兒童”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我并不覺(jué)得“他很厲害”就是對(duì)超常兒童的定義。那盲人的聽(tīng)力尤其好，他們也是超常人嗎？古今中外有各式各樣的天才、神童，他們與平常人確實(shí)不一樣，他們?nèi)〉玫某煽?jī)也很偉大。比如奧地利作曲家莫扎特，5歲作曲，8歲作交響樂(lè)，11歲作歌劇，我想補(bǔ)充一下他36歲就去世了。這是為什么呢？是過(guò)度勞累，離開(kāi)人世的前一秒，還手握鋼筆在床上譜曲，譜的曲子就是他自己葬禮的曲子《安魂曲》 ！那么，這就悲催了，超常兒童的世界我們不懂，但是他們的世界真的美好而且幸福嗎？

首先科學(xué)的確定超常兒童是非常重要的。

托倫斯(Torrance)認(rèn)為，如果用傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)或類(lèi)比推理測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鑒別“天才”兒童的話(huà)，就有70%具有創(chuàng)造才能、將來(lái)可能作出巨大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才可能會(huì)被漏掉而不被發(fā)現(xiàn)。

20世紀(jì)50年代后吉爾福特提出“智力的三維結(jié)構(gòu)模型”[1]，并指出智力測(cè)驗(yàn)不能鑒別兒童的創(chuàng)造力。學(xué)者們還認(rèn)為天才兒童的概念里不僅包括創(chuàng)造力，還應(yīng)包括像卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力、數(shù)學(xué)能力等特殊才能。

所以，我們對(duì)超常兒童的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是越來(lái)越科學(xué)，越來(lái)越全面。

其次，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)兒童有特殊才能之后要怎么做呢？

發(fā)現(xiàn)超常兒童，如果不能正確的引導(dǎo)和教育，就不能幫助超常兒童潛能的正常發(fā)揮，甚至埋沒(méi)兒童的才能；如果超常兒童除了超常的那一個(gè)方面發(fā)展的好，他的社會(huì)情感、人格發(fā)展不完善，那么他和一個(gè)社會(huì)生產(chǎn)機(jī)器有什么區(qū)別？即使他有前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的生產(chǎn)力，能為人類(lèi)社會(huì)和文明進(jìn)步做出史無(wú)前例的貢獻(xiàn)，但是從人類(lèi)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)這完全是背離人道主義的。

在超常兒童自我概念發(fā)展研究中[2]，對(duì)超常兒童和同齡兒童的自我概念進(jìn)行測(cè)量，比較發(fā)現(xiàn)超常兒童在一般學(xué)校中，“自我誠(chéng)實(shí)，可信賴(lài)度，自我與同行關(guān)系”三個(gè)維度顯著低于同齡兒童，在自我概念發(fā)展方面，同齡兒童的自我概念隨年齡的增長(zhǎng)而普遍上升，對(duì)自身的看法和知覺(jué)更為積極，而超常兒童的誠(chéng)實(shí)可信賴(lài)度，沒(méi)有像普通學(xué)生一樣隨年齡的增長(zhǎng)而提高。

在關(guān)注超常兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們不僅僅要注意他們特長(zhǎng)的發(fā)展，更要注意超常兒童的情感心理世界、職業(yè)規(guī)劃、人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1、充分挖掘超常兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的巨大潛力，使?jié)摿Φ玫匠５陌l(fā)揮和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)兒童的人生價(jià)值，為社會(huì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)；當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要注意時(shí)間和教育方法，不能因?yàn)槠谕^(guò)高而揠苗助長(zhǎng)。

2、維護(hù)超常兒童“兒童權(quán)益”，為超常兒童提供一個(gè)安全自由而充滿(mǎn)理解的社會(huì)環(huán)境。

超常兒童也是兒童，他們也有孩子的活潑好動(dòng)的天性，我們成人，不能用自己的意愿去壓制兒童的天性，用天賦去犧牲天性，是對(duì)兒童的不公平，更是成人為超常兒童設(shè)置的人生最大騙局。

3、增強(qiáng)抗挫能力，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)、學(xué)習(xí)、生活，人際情感等問(wèn)題的各種策略，切實(shí)提高超常兒童的主觀幸福感；

在兒童的成長(zhǎng)中，全面教育是必不可少的，家長(zhǎng)和老師在開(kāi)發(fā)潛能的過(guò)程中，也要注意設(shè)置各種環(huán)節(jié)和課程來(lái)讓孩子接觸社會(huì)、接觸自然，比如參加課余活動(dòng)、參加夏令營(yíng)；引導(dǎo)超常兒童在實(shí)踐中尋找合作的快樂(lè)，掌握與人交往的技巧，在活動(dòng)中讓超常兒童的內(nèi)心世界充滿(mǎn)愛(ài)。

最后，超常兒童的培養(yǎng)有共性可以在普通人中普及嗎？

進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)世界各國(guó)爭(zhēng)奪人才的大戰(zhàn)，天才(超常)人才必將成為世界各國(guó)爭(zhēng)奪的制高點(diǎn)。它將決定中國(guó)的興衰以及中國(guó)在世界發(fā)展中的排位。所以天才教育是一個(gè)具有戰(zhàn)略意義，并值得深入研究的課題。但天才畢竟是人群中極少數(shù)的存在。

每個(gè)家長(zhǎng)都希望子女成為人中龍鳳，一些科學(xué)的教育措施可以使幼兒健康成長(zhǎng)，所以，超常兒童培養(yǎng)的共性是可以在普通人中普及的，措施總結(jié)如下：

1、天才的培養(yǎng)從母親的備孕開(kāi)始(計(jì)劃生育)。嬰兒在出生后六個(gè)月的營(yíng)養(yǎng)都是從母體中獲得的，包括許多無(wú)法從母乳中獲得的稀有營(yíng)養(yǎng)元素。為什么正常的孩子在出生后六個(gè)月不容易生病呢？就是因?yàn)閺哪阁w中獲得的免疫力，這種神奇的免疫力成為他抵抗病毒、細(xì)菌的有力武器。只有父母身體足夠強(qiáng)壯、心理足夠健康，才能保證他在母體中以及出生后的順利成長(zhǎng)。所以，母親要提前一年來(lái)備孕，預(yù)防懷孕期間生病，為迎接寶寶的來(lái)臨做好身體、心理準(zhǔn)備。

2、注重胎教。胎教包括：營(yíng)養(yǎng)胎教、音樂(lè)胎教、美育胎教、撫摸胎教、意念胎教、對(duì)話(huà)胎教、運(yùn)動(dòng)胎教、光照胎教等?，F(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，胎兒的素質(zhì)是可以隨胎教而改變的。孩子接受過(guò)胎教和未接受過(guò)胎教有很大區(qū)別，接受過(guò)胎教的孩子有如下明顯的優(yōu)點(diǎn)：不愛(ài)哭；能較早與人交往；較早學(xué)會(huì)發(fā)音；較早學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)等。

3、注意早教啟蒙。充分利用好0-6歲這一人生發(fā)展的黃金歲月。到六歲大腦就基本成熟了錯(cuò)過(guò)了這個(gè)生長(zhǎng)期,人的大腦性格和性格就永遠(yuǎn)不會(huì)再有這樣的機(jī)會(huì)去奠定精神健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)了。

4、善于觀察發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)和不足，做一位虛心、耐心的家長(zhǎng)。卡爾.威特為什么會(huì)成為天才，這肯定離不開(kāi)他的父親的家庭教育。福祿曾說(shuō)：“國(guó)民的命運(yùn)，與其說(shuō)是操作在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)是握在母親的手中。”因此，我們必須努力啟發(fā)母親成為啟蒙教育者。對(duì)事物強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)事物的好奇心和探索是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。如何發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)啟發(fā)教育，需要家長(zhǎng)有耐心的陪孩子成長(zhǎng)。

[1] 《有關(guān)天才兒童的定義的研究綜述》李莉，北京師范大學(xué)教育學(xué)院，《中國(guó)特殊教育》，2003年第3期

[2] 《11_14歲超常兒童與普通兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展比較》張博，北京師范大學(xué)心理學(xué)院，《心理學(xué)報(bào)》，2014年

祝莉(1995-)，女，本科，陜西師范大學(xué)。

B844.16

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1672-5832(2017)08-0228-01