提高小學語文閱讀教學的幾點思考

郭青青

(陜西省咸陽市涇陽縣口鎮(zhèn)長街小學 陜西 咸陽 712000)

提高小學語文閱讀教學的幾點思考

郭青青

(陜西省咸陽市涇陽縣口鎮(zhèn)長街小學 陜西 咸陽 712000)

閱讀是任何語言教學中，任何階段都需要包含的一個重要環(huán)節(jié)。一個人的閱讀水平受先天的影響，但更多的有賴于后天的學習培養(yǎng)，學生的智力水平、生理條件、心理狀態(tài)和語言基礎，對閱讀能力的發(fā)展，均有不同程度的影響。

當前，小學語文閱讀還沒有得到足夠的重視，學生閱讀潛能沒有更好的挖掘，閱讀的方式單調(diào)，閱讀內(nèi)容尤其是課外閱讀的內(nèi)容不夠廣泛。“量”不足、“質(zhì)”不優(yōu)的閱讀現(xiàn)狀是影響語文教學質(zhì)量，制約學生語文水平發(fā)展的一個重要因素。營養(yǎng)不良，發(fā)育則不足，造成不理想的閱讀現(xiàn)狀，有客觀的原因，也有主觀的原因。

有效閱讀需要智力支持，智力的高低決定了閱讀的快慢和理解的深淺。作為教師要善于營造良好的環(huán)境，幫助學生最大限度的開發(fā)潛力，掃清發(fā)展閱讀能力的智力障礙，全面提高學生的閱讀水平。同時，閱讀的興趣直接影響到閱讀能力。閱讀興趣高，閱讀機動性就強，經(jīng)常的廣泛的閱讀，變成了一種學生內(nèi)在的需求，而持之以恒的閱讀是培養(yǎng)改善閱讀習慣，提高閱讀能力的根本保證，但興趣并非天生注定，而是由后天環(huán)境培養(yǎng)發(fā)展起來的。教師應大力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要充分考慮到學生的年齡、性別、智力水平、成長背景等因素，精選難度適中，合乎學生興趣，并且與學生生活實際有密切聯(lián)系的閱讀材料，對維持學生閱讀興趣，最為有效。此外，閱讀教學是一項需要技能支持的雙邊活動，既包含了教師的教，又包含了學生的學，兩方面需同時發(fā)揮作用，效果才有保證。學生的主觀努力，固然是決定其閱讀能力高低的重要因素，但教師不僅向?qū)W生傳授語言知識和閱讀技巧，還指導學生有目的，有計劃地進行閱讀訓練，幫助學生掌握方法、開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣，最終使學生能順利完成閱讀任務，提高閱讀能力。為此，教師要時時反思教學方法，不斷調(diào)整教學策略，始終給學生的閱讀訓練以最佳的指導。

1 激發(fā)興趣，及早閱讀

教小學生閱讀必須始終牢記一點，不能逼學生讀，否則會把他們的興趣也逼走，學校教學的主要任務是引發(fā)孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動，激發(fā)并保持孩子的閱讀興趣，將促使他們自覺成為終身的閱讀愛好者。不僅如此，學生閱讀機動性強，對閱讀也就更認真，就更有可能進行自覺的、有規(guī)律的閱讀訓練，因此我在閱讀教學過程當中千方百計地去激發(fā)，并保持孩子對閱讀的濃厚興趣，這是順利開展語文閱讀教學，有效提高學生閱讀水平的根本保證。例如，在《讓我們蕩起雙槳》(蘇教版三年級語文)一文教學中，可以通過歌曲演唱和閱讀相結(jié)合的方式讓學生體味閱讀的樂趣，從而達到提高課堂教學效果的目的。對于《鄭和遠航》(蘇教版五年級語文)一文，可以讓學生通過擴展性閱讀，對鄭和遠航的偉大壯舉有深刻了解，增加學生的愛國主義情感，又以激發(fā)的愛國熱情提高學生對課文的學習，這樣一來其課堂教學效果將事半功倍。

2 量力而行，步步推進

小學生閱讀能力畢竟有限，所閱讀的材料不能脫離他們的實際，應該由淺入深，逐步加大難度，讓他們始終享受到成功閱讀的樂趣，開始時可讓他們讀童謠，賀卡，簡易故事等，到了高年級則可以涉獵科普、童話、游記等，教師應做好學生語文閱讀的總體規(guī)劃，分級推進穩(wěn)步發(fā)展，要時時檢討及時調(diào)整內(nèi)容與方法，保證語文閱讀的實效。小學低年級學生開始接觸閱讀時，多以兒歌的形式出現(xiàn)，例如，一年級語文中的《人有兩個寶》、《升國旗》，以及我國古代的童蒙教材《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等等，都屬于這一類。等到學生年齡增長，所閱讀的數(shù)量和內(nèi)容也應該相應的增加和豐富。例如，可以讓學生閱讀短篇小說、古代寓言故事、科普類書籍等等，篇幅越來越長，語句越來越精妙，能夠讓學生從中獲取更多的知識。

3 講求方法，提高效果

小學語文要安排適當?shù)恼n時進行閱讀專項教學，應該重視對閱讀教學策略的研究，加強對學生閱讀訓練的指導，提高閱讀教學的質(zhì)量。通過多年的教學，并總結(jié)自己在語文教學過程當中的經(jīng)驗，我認為，閱讀教學應該掌握以下幾種方式策略。

一是合作閱讀。通過使學生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀理解的技巧，是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力，擴充詞匯，促進學生間合作的教學手段，對于水平參差不齊的學生尤為重要。在合作閱讀中要提前做好閱讀的準備，設定話題，提供所要閱讀的材料。閱讀時要設定特定的閱讀目標，提出閱讀要求，讓學生帶著問題閱讀，然后組織學生分組討論，總結(jié)主要意思，最后檢查小組活動情況。

二是互惠閱讀。這是一種以學生為主體的有效教學策略。閱讀教學前使學生了解閱讀過程中所涉及的概括、提問、分析、質(zhì)疑等技能，通過教師和學生一起閱讀一段文章，老師講解、概括閱讀材料，讓學生提出疑問，并鼓勵學生扮演教師角色進行提問，學生和教師之間彼此輪流，最終通過這種方式提高閱讀的效果。同時，學生之間也可以進行相互指導，將不同程度的學生編為一組，其中一名學生充當教師，指導閱讀，并回答讀者的各種問題，幫助解決閱讀中所遇到的各種困難，進而增加學生的自信心和自尊心，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三是同伴閱讀。這是一種比較有效的訓練閱讀技巧的教學手段，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，訓練學生的提問能力和回答問題的能力，不僅可以提高閱讀能力，口頭表達能力也得以相應的鍛煉。我們可以選擇兩篇難度適中，能激發(fā)學生閱讀興趣的閱讀材料，將學生按兩人一組分組，讓學生進行同伴閱讀一個問另一個讀。讀后回答問題，提問的同學根據(jù)對方的回答進一步發(fā)問，一直進行到無問題可問為止，這樣可以訓練學生對閱讀技巧的運用，鼓勵學生開動腦筋，并監(jiān)測學生通過其問獲取信息的能力。

四是自選閱讀。它是通過指導學生選擇自己喜歡的閱讀材料，并以自己喜歡的方式閱讀，培養(yǎng)學生對策略的綜合運用能力。老師布置閱讀任務后學生開始閱讀，學生選擇自己喜歡閱讀的材料進行閱讀，讀后就故事的內(nèi)容進行總結(jié)，或介紹自己比較感興趣的細節(jié)等等。隨后組織學生就自己所閱讀的材料進行信息共享，采用學生匯報的方式，檢查學生的自由閱讀情況，同時讓學生對自己的閱讀方式進行討論，增強學生的閱讀策略的。

總之，閱讀教學的開展要以學生的實際水平為依據(jù)，充分考慮到學生的基礎情況，合理運用多種手段，才能達到高效閱讀的效果。

G623.3

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1672-5832(2017)08-0112-01