論小學語文課堂提問的目的和策略

楊曉桐

(揚州大學 江蘇 揚州 225000)

論小學語文課堂提問的目的和策略

楊曉桐

(揚州大學 江蘇 揚州 225000)

課堂提問不僅是一門科學也是一門藝術。有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習興趣，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的多種能力。本文將從提問的目的、提問的策略方面談談對課堂提問的看法.

小學語文；課堂提問目的；策略

1 提問的目的

教師的提問不是隨意化的，是根據(jù)課堂實際情況經(jīng)過仔細考慮所提出的。因此教師提問的目的有所差異，一般有以下幾種：

1.1 為提醒注意而提問

這類提問一般沒有實質(zhì)性意義，是教師為了吸引學生注意力，讓學生做好準備而提問的，答案較為唯一。如：“聽同學們朗讀完之后，老師也想讀一讀，可以嗎？”這樣的提問學生可以簡單地說:“可以，”也可以選擇不作答，因為結果已被老師和同學認可了。

1.2 為復習檢測而提問

這類提問是具有針對性的，是教師為了了解學生學習情況以及幫助學生鞏固知識而提問的，提問時間可以在課前、課中、課尾，可以是書面練習也可以是口頭練習。提問對象是依據(jù)練習的難度，教師有針對性進行點名提問。

1.3 為激發(fā)興趣而提問

這類提問答案是多元開放的，學生可以自由作答，自由暢想。目的在于激發(fā)學生學習興趣，打好語文課堂教學的基礎，學習興趣一旦被激發(fā)，教師的課堂教學效率將會事半功倍。但這類提問并不是泛泛而提，而是針對教學內(nèi)容有目的提問，同時又能激發(fā)求知欲、學習興趣。例如：學習《桂林山水》這篇課文時，教師會提問：“同學們你們暑假都去哪里玩了？”激發(fā)學生學習的興趣，根據(jù)學生的回答教師找好切入點進行教學。

1.4 為解讀文本而提問

這類提問在語文課堂中扮演重要的角色。既包括對語文內(nèi)容的提問，也包括對語言形式的提問。既包括對全文的整體概括，也包括對某些段落句子、詞語甚至標點符號的局部探究?？傊?，這類提問為了幫助學生解讀文本、感悟文章內(nèi)容而設計的。因此在一篇課文的教學中應該有幾個“主問題”(是指根據(jù)教學重難點所提出的主要問題，它能統(tǒng)領某一教學板塊)，圍繞主問題，可以設置若干個小問題，他們根據(jù)之間的有機聯(lián)系，形成“問題群?！眴栴}群可以是鏈狀的、樹狀的、輻射等結構形式。當教師對于學生不能回答或不能正確、全面、深刻回答的問題，教師可以采取蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，啟發(fā)誘導學生循序漸進地解決問題，追問是提問教學中進行啟發(fā)的重要方法。

1.5 為表達訓練而提問

《義務教育語文課程標準》明確規(guī)定“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。”[1]因此在語文課堂中教師可以通過提問方式來訓練學生的口語表達能力。例如：在教學《一路花香》時教師可以提問學生：“如果你是那只破水罐，你會對挑水工說什么呢？”讓學生結合課文發(fā)揮想象力，訓練學生語言表達能力，將自己心中的話進行適當組合用語言表達出來，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 提升小學語文課堂提問效果的策略

2.1 巧妙設計提問內(nèi)容

(1)提問內(nèi)容要有趣味性

小學生處在對周圍事物充滿好奇心且注意力不集中喜歡玩耍的階段，然而他們會對自己感興趣的事物投入較多的時間精力。因此在語文教學中，我們要善于投其所好，將提問內(nèi)容與學生喜歡、感興趣的事物聯(lián)系在一起，喚起學生學習的激情，使他們積極融入到語文課堂教學中，這樣就能將問題的作用發(fā)揮出來，提高課堂教學的效率。

(2)提問內(nèi)容要具有啟發(fā)性

斯賓塞曾說過：“在教育中應該注重學生個人的發(fā)展過程，應該鼓勵兒童自我去探討、去推論。教師講的應該盡量少些,而誘導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！碑斨械摹罢T導”意在讓學生進行自我思考，喚醒學生沉睡的思維。那么怎樣才能使提問內(nèi)容具有啟發(fā)性呢？①要善于尋找突破口，關于突破口是需要教師花費時間與精力去尋找的，突破口可以是課文的重難點、課題、課文中心句、課文有爭議的地方等。②激發(fā)學生求知欲，讓學生自己提出新問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！苯處熤v課時，要給予學生足夠的思考時間，鼓勵學生提出新問題。③提供給學生豐富的語文學習資料，通過對資料的對比分析，進而從不同角度去思索問題，各抒己見。

(3)提問內(nèi)容要有預見性

教師的預見性是指教師對教學過程發(fā)展的判斷和前瞻。葉瀾教授曾說過：“課堂是一段旅程，在這旅途中會有意想不到的精彩?！苯處熞胱寣W生順利流暢走完這段旅程，就必須對旅程中會遇到的各種問題進行預見，才能有效避免這些意外驚喜帶來的困擾。當然問題設計的預見性只是幫助教師明確教學方向，并不是禁錮學生的思想與行為，在老師所設計的教學內(nèi)容范圍內(nèi)，學生可以自由作答，暢所欲言。

(4)提問內(nèi)容要有創(chuàng)造性

創(chuàng)造性提問是學生獲得新知識的種子，是引領學生去探究未知世界的鑰匙。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師應當提出創(chuàng)造性問題，發(fā)展學生的發(fā)散思維和逆向思維，使提問能夠漾起學生思維漣漪。全國著名特級教師李吉林曾說過：“孩子生來求異，不愿像鸚鵡學舌那樣，沒有自己的思想。”因此教師要善于提出開放性問題、矛盾性問題，引導學生從多角度思索問題，鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解。而不是像有的老師提出：“兩個黃鸝鳴翠柳，下一句是什么”這種簡單、沒有思考價值的問題。學生通過對發(fā)散看法的分析，又可實現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴。[2]同時教師應當授予學生解決問題的方法，教會學生如何將復雜的問題進行簡化，化繁為簡，授人以魚不如授人以漁，通過教師方法上的指導，學生的學習效果會“事半功倍?！?/p>

2.2 綜合運用提問技巧

(1)善于把握夸獎的“度”

在有些情況下，對學生進行高度評價是適宜的。例如有特殊需求的學生或提問內(nèi)容是事實性問題或是簡單知識點回顧時，面對學生準確的回答，我們可以進行一定的高度評價。但是當教學目標是培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造力時，教師就當謹慎使用高度評價，因為它是高水平思維發(fā)展的絆腳石。教師對學生的回答給出高度評價的常用語是“說的太好了”、“你說的完全正確”等，諸如此類的表揚會導致全班學生的答案比較雷同，因為學生逐步以得到老師表揚為目的，而不去傾聽自己內(nèi)心的真實想法，只回答出讓老師滿意的答案，從而得到老師的表揚。當老師對學生的回答作出被動接受時，例如“你說的對，這是解決問題的一種途徑，還有什么解決辦法呢?”，會誘導學生進一步思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

(2)學會“浪費”時間

目前，在一線語文課堂中我們會發(fā)現(xiàn)有的教師習慣給出問題后直接請學生進行回答，表面上看會提高課堂教學效率，將更多的語文知識講授給學生。然而新課程標準的語文教學理念是培養(yǎng)學生的語文能力而不是教授更多的語文知識。那么，如果將學生思考的時間增加到3-5秒會發(fā)生什么呢?有研究表明，當教師將候答時間從1秒增加到3-5秒時，課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生給出的答案會更加具體詳細、有邏輯；會有更多學生愿意主動回答問題；會提出更多的問題……此外，對教師的行為、態(tài)度也會產(chǎn)生很大的影響：教師的提問策略會更加豐富，使提問數(shù)量減少而質(zhì)量會明顯提高，提問類型趨于豐富多樣。[3]

學生是發(fā)展中的人，對于一些問題無法及時做出回應也是正常的，教師要進行耐心等待，給予學生足夠的思考時間，保護學生的自尊心、自信心。同時這樣也可以拉近教師與學生之間的距離，形成良好的師生關系。特別是針對一些思維比較遲緩、內(nèi)向的孩子，教師更應當給予足夠的思考時間，耐心等待學生，并向?qū)W生投去一個贊許的眼神或者一句鼓勵的話語，學生會因為老師的鼓勵而獲取自信心，從而可以提高回答的準確率。

(3)教態(tài)要自然大方

教師的教態(tài)教態(tài)包括端莊大方的姿態(tài)、熱情友好的眼態(tài)、健康良好的心態(tài)以及恰如其分的姿態(tài)，它是課堂教學的輔助手段之一?？墒牵谌粘＝虒W中教師經(jīng)常會忽視自己的教態(tài)。教師的一舉一動、一言一行都會隱形地向?qū)W生表現(xiàn)出教師真實的內(nèi)心情感。從心理學角度來看，教師的教態(tài)影響著學生思維活動的發(fā)展，如果教師顯得精神飽滿、思想開闊、和藹可親，就會無形中樹立了教師的權威，學生自然樂于思考問題。反之如果教師顯得孤僻古怪，學生就會產(chǎn)生懼怕和回避的心理。因此，我們要為學生搭建一個自由民主的課堂范圍，使學生敢于提問，樂于提問。

2.3 提問評價要有心

評價是課堂提問的重要組成部分。有心的評價能保持學生的積極性，能使學生清楚地認識到自身不足所在。同時評價也是教師對教學過程導向和監(jiān)控的手段?？梢哉f作為一種完整活動的教學，“評價”環(huán)節(jié)是必不可少的，正因為課堂評價的存在，才使得課堂教學成為一種有目的，可控制的活動。[4]

需要強調(diào)的是，有心評價并不是指單純地積極肯定的評價，積極鼓勵學生固然是好的，但是如果教師盲目地表揚學生，對于學生的錯誤采取“不作為”態(tài)度，這是十分糟糕的。所謂有心，就是教師要根據(jù)學生的需求以及心理素質(zhì)，該表揚就要毫不吝嗇的贊美，不該表揚時學會守口如瓶。對學生所犯的錯誤要及時提出。同時還要注重評價語中的語言素養(yǎng)，不能僅僅是真好、真棒等索然無味的評價，教師可以通過一句詩，俗語，名人名言等對學生進行評價，不僅能使學生感到新鮮有活力還在無形中熏陶了學生的語文素養(yǎng)。

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，2012.

[2] 嚴永金.讓學生的思維活起來——名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術[M].西南師大,2009：167.

[3] Kenneth Tobin,The Role of Wait Time in Higher Cognitive Level Learning,Review of Educational Research 57,1(1987)69-95.

[4] 覃兵.課堂評價策略[M].北京:北京師范大學出版社,2010(8):14.

楊曉桐(1994.02-)，女，漢族，江蘇鹽城人，在讀碩士，研究方向：小學教育語文。

G623.2

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1672-5832(2017)08-0106-01.5