“能力-效果”評價機制下提高語文教師素質之我見

鄭麗蓮

“能力-效果”評價機制下提高語文教師素質之我見

鄭麗蓮

教師是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量，教師素質的高低直接影響到教育教學的效果。因此，教師需不斷完善自身素質，才能適應社會發(fā)展，提高教學質量。本文從“能力-效果”評價機制的角度出發(fā)，結合藝術類中職生的語文課情況，談談我對提高語文教師素質的一點看法。

藝術類中職生 提高語文教師素質

語文是學好其他學科的基礎，因而語文教師的素質在學生的人格、知識、能力等各方面都有影響。為了樹立好的榜樣，語文教師需從多方面嚴格要求自己，提高自身素質。但是，在藝術類中職學校，許多語文老師有這樣的感受：學生不重視語文課，課堂上聽課者寥寥無幾，不交語文作業(yè)，考試成績極差者不在少數(shù)，更語文老師探討問題者更少。很多語文教師剛開始是抱著滿腔熱情，積極備課，用心上課，可效果不好；對此種情況，許多老師也想過很多辦法，可收效甚微。漸漸地，語文教師從剛開始的熱情、著急，到后來的習慣、無視，這于學生而言，幾乎提不起上語文課的興趣；于語文教師而言，在這個崗位很難有提高，有作為。這種不利的局面亟待改變。

北京師范大學發(fā)展心理研究所副所長，博士生導師申繼亮教授認為,教師的素質就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的決定其教育教學效果對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質。申教授還認為,教師的素質包括：教師的教學行為；教師的職業(yè)知識、教育觀念、職業(yè)理想；教學的監(jiān)控能力[1]。根據這一理論建構，結合“能力-效果”評價機制，要提高藝術類中職學校語文教師的素質，筆者認為要從以下幾個方面進行。

一、教師的教學行為

美國得克薩斯大學教育學院教授加里…鮑里奇認為，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。[2]這為衡量一個教師教學行文提供了準則，也是藝術中職類語文教師的一個參考標準。

（一）清晰授課

指的是語言清晰、重點突出、邏輯性強，在我校的語文教學過程中，教師授課時能做到語言清晰，但在重點突出方面，我們所講授的內容還不夠精煉，藝術類學生文化基礎薄弱，這方面知識

接受能力差些，應把重點知識再壓縮，在學生注意力能集中的時間段里講解清楚。如在古文的學習過程中，對文中的人物、事件，讓學生了解即可，文章的寫作特色可以少講，重點的是對疏通字詞，理解字義，讀懂古文，掌握古今異義詞、通假字、詞類活用、特殊句式、翻譯，在課堂上對學生進行檢查時，能通讀全文，能用自己的話說說文意就是不錯的收獲了。

（二）多樣化教學

指的是教學手段多樣化，可以是提問的內容與形式結合，多媒體技術與黑板結合，學生參與等。傳統(tǒng)課堂上，是老師提問，學生回答，我們可以反過來，積極引導學生問，老師答，學生問學生答等，或是由學生表演作課文內容的導入，盡量讓學生參與。如在運用課件上課時，往往是講到某些內容時幻燈片上會出現(xiàn)相應的畫面，這畫面也可以由學生堂上根據自己的理解來畫，可以激發(fā)學生學習的興趣，拉近師生的距離，有益于課堂教學內容的展開。

（三）任務導向

指的是教師帶著明確的任務來授課。一般是課堂內容講解后讓學生做練習冊上相應的習題，可收效不好。在任務內容的選擇上，可以根據授課內容和學生特點來定。如在講到普通話和方言的區(qū)別時，可以就同一段話，讓學生用自己的方言來讀，再用普通話來讀，由此進行區(qū)別。

（四）引導學生投入學習過程

指的是教師通過引導，讓學生積極主動地進入語文課的學習中。很多時候，學生是被動學習的，原因有不懂、不感興趣。那么在引導的過程中，教師引導的內容則起了很大的作用。如在講授作文時，讓舞蹈專業(yè)的學生寫一段話，內容是自己跳過的某段舞蹈，學生熟悉舞蹈內容，對他們而言這是容易去寫的，就非常積極投入寫作中。

（五）確保學生成功率

指的是在有限的授課時間內，讓學生有收獲。這時候就看教師是如何評價學生的。我認為，對藝術類中職生而言，語文課堂的收獲是多樣的，學生作業(yè)寫得好是對本節(jié)課講授知識的收獲，從被動到主動去做作業(yè)是收獲，從不認真上課到有聽課的想法是收獲，從問一句答一句到主動提問也是收獲，學生往好的方面發(fā)展也是教師進步的體現(xiàn)。

教學是互動的過程，是師生合作的過程，語文課上學生各方面能力的發(fā)展是教師努力的結果，也體現(xiàn)了“能力-效果”的評價機制。

二、教師的職業(yè)知識

淵博的知識積累是語文教師職業(yè)知識的具體體現(xiàn)。語文學科是一門綜合性學科，它不僅要求語文教師掌握扎實的語文教學專業(yè)知識，還要求掌握其他學科如哲學、政治、歷史、物理等的相關知識，對社會地理、自然現(xiàn)象、世界形勢、生活潮流乃至傳統(tǒng)文化也要有一些基本了解。因此語文教師必須緊跟時代，不斷學習，時刻充電，為給學生一滴水，應擁有一片海。

（一）要有較強的語言表達能力

語言有一種魅力，可以使人迷戀，讓人沉醉，若語文教師的語言表達能力高超，則會吸引學生聽課。如擁有標準的普通話，在推廣普通話的今天，這顯得尤為重要，試想，若語文教師的普通話不標準，課堂會如何，學生作何感想，語文課的魅力又怎會存在？如口頭表達能力，語流的疏緩、節(jié)奏的快慢、語氣的強弱、肢體表情是否到位都會影響課堂教學的效果。

（二）深入理解語文課內容

語文教師應立足教學大綱，“吃透”語文課本。在這基礎上，語文教師才能把最重要的知識在有限的時間內傳給學生，特別是藝術類學生，他們理解能力很有限，教師需把課文內容理解透徹，再用自己的語言表述出來，方便學生理解。

（三）駕馭能力

有駕馭課堂的能力，課堂教學進行過程中，有許多未知的因素，如打亂了教學的進度，學生的特別表現(xiàn)等，應有處理突發(fā)狀況的能力。有駕馭漢語言文字的能力，能熟練掌握我們的文字，有較深的文學功底，善于總結，寫教學后記，寫教學論文。有駕馭新知識的能力，社會的發(fā)展，時代的進步，新的知識不斷出現(xiàn)，這要求語文老師跟上時代的腳步，關注教育的發(fā)展及語文教育的動向，閱讀教育學書籍，把新的教育理論運用到我們的語文教學中來，不斷拓寬知識面，更新自己的知識結構和能力結構。

三、教師的教育觀念

所謂觀念，是指人們對事物形成的看法和期望。它包括有：觀念是人們的感官受到外界事物的作用而形成的各種特定的認識；觀念是人們對客觀事物的反映；觀念專指作為社會存在反映的社會意識；觀念指系統(tǒng)化、理論化的社會意識形態(tài)。根據觀念的含義及教育本身的特點，可以把教育觀念理解為基于對教育的各種現(xiàn)象和各個方面的認識所形成的觀念，以及系統(tǒng)化、理論化的觀念形態(tài)。[3]教師的教育觀念是教師在教育的過程中慢慢形成的，這其中有教師本身的理解，有教育制度、工作學校等因素的影響，教育觀念的形成影響了教師的行為、決定等。適應教育發(fā)展的觀念對教學起積極的推動作用，反之則阻礙教育的發(fā)展。作為藝術中職學校的語文教師，應適應社會和學習的發(fā)展，更新教育觀念，做好學生的引路人。

（一）立足知識經濟的時代，更新教育觀念

當今世界是知識經濟的時代，它最大的特點就是知識內容豐富，且更新速度快，新的知識層出不窮，掌握新知識則掌握了主動權。若脫離社會，不關注新的知識則落伍，被社會淘汰，跟學生的差距會越來越大。而世界知識更新速度快，內容多，最主要一個原因是知識的創(chuàng)新，人們在創(chuàng)新的基礎上推動了社會的發(fā)展。因此，作為語文老師，應有創(chuàng)新的觀念，在教學過程中要擯棄陳舊過時的東西，從語文學科發(fā)展中汲取新知識，新養(yǎng)料，新方式，這樣才能更好地適應我們的教材和學生。教學的過程中，在選擇課堂導入的內容中，我們可以選擇最近發(fā)生的，或是與我們的生活密切相關的內容，可以吸引學生的注意力。如在講授古文《逍遙游》時，以電影《大漁海棠》中的一段作導入，因這電影剛上映不久，很多學生都知道，里面內容中還有我國民居建筑特色的福建土樓，學生們非常感興趣。同時，把中國特色建筑通過動畫的形式在一個神話故事中展現(xiàn)，本就充滿了創(chuàng)意，這對學生也有一定的啟發(fā)。只要善于發(fā)現(xiàn)與利用，這樣的例子還有很多。把學生帶入富有創(chuàng)造性的語文教學氛圍中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，并以此來評價學生的語文能力，可以很好地調動學生的積極性。

（二）立足藝術類中職學校，更新教育觀念

藝術類中職學校的大部分學生，把學習的重心放在其專業(yè)上，語文課上他們無精打采，得過且過，可是舞臺上的他們精神抖擻，充滿激情。究其原因是，他們能與專業(yè)產生共鳴，卻排斥文化課；在專業(yè)的世界中，他們如魚得水，在語文課上卻備受煎熬。如此，語文教師需改變原來的教育觀念，在導入、提問問題、舉例說明、講解課文時，盡量從專業(yè)學生的角度出發(fā)，找共鳴，找共同語言。在布置語文作業(yè)時，也可以靈活多樣，結合學生專業(yè)特點和語文教材的內容，讓學生喜歡做，想做，這樣的作業(yè)才有效，才能提高學生的語文成績。

語文課內容，分兩大類，即課文和作文，課文有古詩詞、小說、散文、人物傳記等，詩詞講究意象和意境，給人很大的想象空間，讓美術專業(yè)的學生根據詩詞畫圖，音樂專業(yè)的學生根據詞作曲，舞蹈生用舞蹈詮釋；作文，除了技法外，在內容方面可以根據學生的專業(yè)特點來安排，讓語文課與專業(yè)結合起來。有些學生專業(yè)水平好，語文成績差，可以在語文作業(yè)中涉及專業(yè)知識，這樣對這些學生而言，將是鼓舞，讓他們感到自信，對學習語文也充滿信心。這其中還有重要的一點是，語文教師要有目的地去接觸或學習相關的藝術專業(yè)知識，如：關注藝術領域的名家、新秀，觀看藝術類綜藝節(jié)目，如跨界歌王、跨界喜劇王、中國新歌聲、我是歌手、中國好歌曲、天籟之音、舞出我人生、舞林大會、舞動奇跡等；在畫展中賞析畫作，寫自己的認識再和學生討論；通過聽音樂會、看歌舞演出等途徑了解這方面的知識，還可以跟專業(yè)老師、學生交談等獲得相關知識，亦可以通過相關書籍進行了解。也許有些語文教師不以為然，認為自己非專業(yè)人士不必關注此類知識，但身為藝術類中職學校的語文教師，要拉近與學生的距離，吸引學生的注意，不能安于現(xiàn)狀，需改變原來的舊觀念，突破教材、教參的框架，把語文教“活”，這樣的語文課堂才充滿無窮的魅力。

總之，在“能力-效果”評價機制下，應在全面發(fā)展學生素質的情況下評價教師的教學效果。要提高藝術類中職學校語文教師的素質，可從教師的教學行為、職業(yè)知識、教育觀念三個方面做起，也可從其他方面去做，這有待于我們的進一步探索。

[1]申繼亮，辛濤．教師素質論綱[M]．北京：華藝出版社,1999．

[2]鮑里奇．有效教學方法[M]．江蘇：江蘇教育出版社,2002．

[3]鄭金洲．教育觀念的世紀變革[J]．集美大學學報,2003(3)．

（作者單位：廣西藝術學院附屬中等藝術學校）