邏輯學(xué)思維下的羽毛球假動(dòng)作課堂教學(xué)

袁 靜

(沈陽體育學(xué)院 遼寧 沈陽 110102)

邏輯學(xué)思維下的羽毛球假動(dòng)作課堂教學(xué)

袁 靜

(沈陽體育學(xué)院 遼寧 沈陽 110102)

1 前言

邏輯學(xué)是保證有效思維的工具，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)也是改變思維模式最有效的途徑。羽毛球運(yùn)動(dòng)深受學(xué)生喜愛，羽毛球球拍輕巧靈活，正反拍面都可以擊球，還有時(shí)間差、空間差、距離差、力度差、速度差、判斷及反應(yīng)差的存在，再加上有一幅網(wǎng)在整個(gè)球場的中間作為楚河漢界，所以任何的擊球動(dòng)作中都存在假動(dòng)作和它們的運(yùn)用，甚至包括在發(fā)球中(一般發(fā)球要求最嚴(yán)，最容易被判BALK和違規(guī))，都也有在規(guī)則允許范圍內(nèi)的假動(dòng)作。正是這樣，使得羽毛球的比賽引人人勝和趣妙無比，那么如何讓邏輯學(xué)思維去辨別羽毛球假動(dòng)作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球興趣和思維啟迪有很重要的意義。

2 概念界定

2.1 邏輯學(xué)

邏輯就是思維的規(guī)律，邏輯學(xué)就是關(guān)于思維規(guī)律的學(xué)說。有時(shí)邏輯和邏輯學(xué)兩個(gè)概念通用。邏輯和邏輯學(xué)的發(fā)展，經(jīng)過了傳統(tǒng)邏輯(形式邏輯)與辯證邏輯兩大階段，辯證邏輯又有矛盾邏輯、對(duì)稱邏輯兩大階段。對(duì)稱邏輯是邏輯學(xué)發(fā)展的最新成果，是辯證邏輯發(fā)展的高級(jí)階段，也是邏輯學(xué)發(fā)展的最高階段。對(duì)稱邏輯學(xué)就是對(duì)稱邏輯的概念、范疇與范疇體系，由我國著名學(xué)者陳世清先生創(chuàng)立。對(duì)稱邏輯以對(duì)稱規(guī)律為基本的思維規(guī)律，是天與人、思維與存在、思維內(nèi)容與思維形式、思維主體與思維客體、思維層次與思維對(duì)象、科學(xué)本質(zhì)與客觀本質(zhì)對(duì)稱的邏輯。對(duì)稱邏輯就是對(duì)稱的思維方式，對(duì)稱的思維方式就是和諧的思維方式，和諧的思維方式是與和諧社會(huì)對(duì)稱的思維方式。對(duì)稱邏輯學(xué)的產(chǎn)生，既是人類思維、理論與實(shí)踐發(fā)展的必然結(jié)果，也是“悖論”“逼”出來的產(chǎn)物。“悖論”，是對(duì)稱邏輯學(xué)產(chǎn)生的催化劑?！般Ｕ摗钡某霈F(xiàn)說明原有的邏輯和邏輯學(xué)的不完善，說明對(duì)稱邏輯學(xué)的產(chǎn)生是邏輯與邏輯學(xué)發(fā)展的自然歷史過程。

2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)，是教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級(jí)上課制”。

2.3 體育課堂教學(xué)

體育課堂教學(xué)是指以學(xué)生身體練習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以身體健康知識(shí)獲得、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能傳授、心理健康水平增加為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為增加學(xué)生身體健康和運(yùn)動(dòng)能力而進(jìn)行的師生多邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

3 邏輯學(xué)教學(xué)思維下的學(xué)習(xí)羽毛球假動(dòng)作意義

3.1 邏輯學(xué)教學(xué)思維下更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)羽毛球興趣

羽毛球比賽中如果有邏輯的思維去使用羽毛球假動(dòng)作，羽毛球有正反手的發(fā)球。而在正手發(fā)球方面，由于引拍動(dòng)作可大可小，較容易使用假動(dòng)作去迷惑對(duì)手如：正手發(fā)球假動(dòng)作之一、站位在發(fā)球區(qū)靠中一些，丁字步，上身朝向邊線。球拍放到離身體最遠(yuǎn)的地方，以便最大距離的引拍。這樣一來，對(duì)手以為你要發(fā)高遠(yuǎn)球，其心里判斷和準(zhǔn)備你要發(fā)高球，所以注意力在后場，重心就靠后了。而你在實(shí)施發(fā)球時(shí)，開始是快速揮拍，當(dāng)球拍將要擊球的剎那間，收力，拍面輕薄的切擊球托，發(fā)出一個(gè)正手短球，并且落點(diǎn)在對(duì)方接球區(qū)前場的內(nèi)角或者外角，從而使得對(duì)手無法接發(fā)球搶攻和回球質(zhì)量差，對(duì)手就從開始就搶占主動(dòng)權(quán)一了。正手發(fā)球假動(dòng)作之二、正手似要發(fā)網(wǎng)前球，球拍的位置距離擊球點(diǎn)的位置較近，沒有什么引拍距離、你的站位和姿勢讓對(duì)手以為你要發(fā)網(wǎng)前球，先人為主的判斷使對(duì)手將注意力放到前場，而在發(fā)球時(shí)，利用手腕的快速閃動(dòng)來帶動(dòng)球拍，發(fā)出正手平快球、平高球或者高遠(yuǎn)球。由于對(duì)手在開始就受你的站位和姿勢的假象影響，反應(yīng)一下沒跟上而處于被動(dòng)，也就難保有高質(zhì)量的回球了。

接發(fā)球中的假動(dòng)作的要領(lǐng)都是:判斷要好，起動(dòng)要快，引拍動(dòng)作要隱蔽和快捷，有虛見一槍之招，真正出球要讓對(duì)手捉摸不清，有邏輯的思維，才能更好的讓自己的假動(dòng)作隨機(jī)變化。

3.2 邏輯學(xué)教學(xué)思維下的羽毛球?qū)W習(xí)更有啟迪性

以羽毛球假動(dòng)作為實(shí)例，讓學(xué)生感受到時(shí)時(shí)運(yùn)動(dòng)場上處處是邏輯，邏輯的使用無處在，無時(shí)不用，從而強(qiáng)化學(xué)生帶者邏輯的思維去思考周圍的人和事，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考邏輯在羽毛球比賽中運(yùn)用合理的戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)，例如后場擊球的假動(dòng)作，通常情況下，當(dāng)你被對(duì)手的高遠(yuǎn)球和平高球壓到底線時(shí)，已經(jīng)處在被動(dòng)的局面了。對(duì)手多半都是回位到中場，準(zhǔn)備擊殺你回不到位的球。而大多數(shù)情況下，你都是以高遠(yuǎn)球或者吊球回?fù)?，想轉(zhuǎn)變被動(dòng)局面。但如果你能采用后場擊球的假動(dòng)作，可以化險(xiǎn)為夷，有時(shí)能直接得分。轉(zhuǎn)換思維，后場下手擊球的假動(dòng)作 當(dāng)對(duì)手壓你的反手后場很到位時(shí)，你能迅速移動(dòng)到位，可以采用正手繞頭頂回?fù)羟?，也可以用反手回?fù)羟?。但你的?duì)手通常已移動(dòng)到你反手位的同一半場，以便抓機(jī)會(huì)封殺你的高球和防你殺一個(gè)壓邊線球。這時(shí)候，你原來準(zhǔn)備用反手的上手球去回?fù)?，但擺好姿勢并不擊球，好像對(duì)方的高遠(yuǎn)球已出界，讓球繼續(xù)下落，以迷惑對(duì)方，使之思想松懈而放松警惕。誰知在球?qū)⒁佑|地的一剎那，你用反手的下手揮拍，挑了對(duì)手一個(gè)CROSS OVER(大角度的)遠(yuǎn)網(wǎng)網(wǎng)前球，讓對(duì)方想不到有這一招。其效果是不言而喻了。

4 結(jié)語

總之，用邏輯學(xué)思維去分析羽毛球比賽中的假動(dòng)作，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)羽毛球興趣，讓學(xué)生積極參與，分析討論，自覺總結(jié)邏輯理論，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一種邏輯思維和羽毛球假動(dòng)作的有效結(jié)合，逐步激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯應(yīng)用能力，并更好的使用羽毛球假動(dòng)作。

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袁靜(1992.11-),江西省贛州市,研究生在讀,研究方向:體育教學(xué)小球。

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1672-5832(2017)11-0091-01