淺談任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法本身的潛在問(wèn)題

沈 麗

淺談任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法本身的潛在問(wèn)題

沈 麗

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-based Language Teaching, 簡(jiǎn)稱TBLT）因其新視角、新思路特點(diǎn)，在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，然而也存在著一定的弊端。本文淺談了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的相關(guān)理論體系知識(shí)、潛在問(wèn)題以及對(duì)該教學(xué)法的反思，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施具有一定的理論指導(dǎo)意義。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法 潛在問(wèn)題 反思

一、前言

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是一種注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)，批判了3P模式，交際法等教學(xué)模式和方法，常常被認(rèn)為是交際法的新發(fā)展。因?yàn)槿蝿?wù)具有開放式和探究式特點(diǎn)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性特點(diǎn)，而被引入到了中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。隨著我國(guó)新課標(biāo)的實(shí)行，該教學(xué)法更被引入到了課堂教學(xué)中與之匹配，但是卻存在著一些實(shí)施方面的問(wèn)題，需要不斷反思與改善，以保證英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

（一）定義

不同的學(xué)者對(duì)“任務(wù)”一詞做出了不同的解釋。Prabhu給任務(wù)下定義為：認(rèn)為任務(wù)是學(xué)生從給定的信息出發(fā), 經(jīng)過(guò)思維的過(guò)程而獲得某種結(jié)果的一種活動(dòng)。Long認(rèn)為任務(wù)就是指人們?nèi)粘９ぷ骰驃蕵?lè)中所從事的活動(dòng)。Ellis認(rèn)為任務(wù)是那些主要以表達(dá)意義為目的的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。（程曉堂，魯子問(wèn)，鐘淑梅，2007:4）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的“邊做邊學(xué)”的教學(xué)方法。在該教學(xué)法中，教師分配學(xué)生各種任務(wù)并且指導(dǎo)他們完成，最終達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的目的。

（二）特征

Nunan認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法有五個(gè)主要特征：

（1）用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交互作用活動(dòng)，從而來(lái)學(xué)習(xí)交際;

（2）在學(xué)習(xí)情境中引入真實(shí)性的語(yǔ)篇;

（3）提供學(xué)生機(jī)會(huì),讓其注意力既集中于語(yǔ)言,又同時(shí)集中于過(guò)程本身;

（4）提升學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷,這將會(huì)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要貢獻(xiàn)成分;

（5）將課堂語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的激活兩者結(jié)合起來(lái)。

（三）課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)可以分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)教學(xué)階段。在任務(wù)前階段，主要目的是給學(xué)生做一些類似詞匯、語(yǔ)法、句型等方面的準(zhǔn)備工作。任務(wù)中,學(xué)生根據(jù)要求去執(zhí)行和完成老師布置的任務(wù)，涉及到各個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)完成后，學(xué)生要向自己組內(nèi)的同學(xué)或全班同學(xué)報(bào)告自己任務(wù)完成的情況和得到的結(jié)果。（程曉堂，魯子問(wèn)，鐘淑梅，2007:5）

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法本身的潛在問(wèn)題

（1）由于任務(wù)分類等方面所用標(biāo)準(zhǔn)不一樣,在任務(wù)的分類沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。不同學(xué)者有不同的分類，如Skehan的任務(wù)分析三維區(qū)分：語(yǔ)碼復(fù)雜程度、認(rèn)知復(fù)雜程度、交際強(qiáng)度。Nunan則是從語(yǔ)言輸入、學(xué)習(xí)者以及活動(dòng)等因素的角度來(lái)確定任務(wù)的難度, 從而對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類；

（2）一些學(xué)者對(duì)把任務(wù)作為語(yǔ)言使用的單位,并以此作為英語(yǔ)課堂教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的核心提出了異議。Bruton認(rèn)為許多交際的實(shí)例并不能夠成為任務(wù)。比如與好友之間進(jìn)行的一次談話就不能算作任務(wù)，因此要描寫和分析這種任務(wù)是很困難的；

（3）任務(wù)語(yǔ)言的表征方式與在記憶中的表征一致，并沒(méi)有得到證明。Bruton 指出,即使我們采納了交際任務(wù)，但是這些任務(wù)生成的語(yǔ)言缺乏預(yù)測(cè)性,因此在對(duì)語(yǔ)言形式的規(guī)劃上回顯得很隨意。通常，在實(shí)際的教學(xué)情景中,一個(gè)任務(wù)常常會(huì)被分成幾個(gè)階段來(lái)完成。

四、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的反思

第一，舍棄將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握作為教學(xué)的最終目的，倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生交際能力、解決問(wèn)題能力的手段為最終目的的教學(xué)觀念。學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用去尋求答案，解決問(wèn)題，完成任務(wù)；

第二，在教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，通過(guò)將語(yǔ)言的使用與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境來(lái)使用語(yǔ)言，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，從而完成任務(wù)；

第三，根據(jù)教學(xué)的具體情況和學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)水平,針對(duì)不同的教學(xué)階段和課程來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。此外，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要考慮到任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)以及要達(dá)到的目的。否則，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以完成任務(wù)或者是過(guò)于追求任務(wù)二忽略其他因素等問(wèn)題的出現(xiàn)；

第四，有效的小組活動(dòng)應(yīng)該如何組織，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該在什么時(shí)候使用、在哪些班級(jí)適合使用也是教學(xué)反思中必不可少的一個(gè)方面；

第五，學(xué)會(huì)將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，平衡兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)具體的和實(shí)際的教學(xué)，采用適合的教學(xué)法。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。作為我國(guó)大綱中倡導(dǎo)的教學(xué)法，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在實(shí)踐中存在不少問(wèn)題,因此我們應(yīng)著眼于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)，一方面要把握理論的精神實(shí)質(zhì)，吸收積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有中國(guó)特色的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法理論，另外一方面也要在教學(xué)中反思，通過(guò)反思促進(jìn)教學(xué)，使其適合我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。

[1]程曉堂,魯子問(wèn),鐘淑梅．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2007(6)：3～8．

[2]李廣鳳．任務(wù)型教學(xué)的形成、引進(jìn)、探索和趨勢(shì)[J]．課程.教材.教法,2015(9)：108～116．

云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

沈麗（1991-），女，漢族，云南玉溪人，在讀碩士研究生，研究方向：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。