世界教育園地上盛開的一朵鮮花
——讀《芬蘭道路，世界可以從芬蘭教育改革中學(xué)到什么》

周明茹

世界教育園地上盛開的一朵鮮花
——讀《芬蘭道路，世界可以從芬蘭教育改革中學(xué)到什么》

周明茹

本文從《芬蘭道路》這本書的剖析和解讀，旨在對我國的基礎(chǔ)教育和高等未來的發(fā)展方向提供借鑒。首先對芬蘭教育“第四條道路”進(jìn)行解讀，然后基于對芬蘭夢想、特殊教育、師資力量、教育提系的闡述，并結(jié)合實例揭示我國教育的現(xiàn)狀以及自身存在的問題，對我國基礎(chǔ)和高等教育體系提出具有針對性的建議和措施。

芬蘭教育 基礎(chǔ)教育 高等教育 教育體系

提到芬蘭，相信大多數(shù)人想起的是摔不壞的“諾基亞”手機(jī)，而只有部分人知道在這廣闊的世界教育園地里有一朵盛開的格外鮮艷奪目的教育之花——“芬蘭教育”。

首先有必要給大家介紹一下本書的作者帕思.薩爾伯格先生，成長于教育世家的他對芬蘭教育有著獨(dú)特而深厚的情感，不管身處何職，始終關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)著芬蘭的教育改革，是芬蘭教育界為人熟知且有聲望的人物。而這本由他撰寫的《芬蘭道路》讀完之后就像某些讀者所說：“有如在夏日中吸飲甘霖，頓覺十分止渴。且有一種神清氣爽的感受”。

其次，我們需要了解芬蘭這個國家的國情，進(jìn)一步思考外部因素對芬蘭教育的影響。芬蘭這個國家可以說有三分之一的國土面積都是在北極圈內(nèi)，無論面積和人口都不算大，那么很多人會疑惑這個“彈丸之地”的北歐國家為什么會在教育界上享有如此之高的國際聲譽(yù)呢？尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來就一直吸引眾多的歐美國家訪問團(tuán)和教育學(xué)者絡(luò)繹不絕的前來學(xué)習(xí)，他們和我們一樣都在思考如何從“芬蘭道路”中獲取有價值的教育實踐經(jīng)驗。

最后，就讓我們帶著這些問題一起分享芬蘭的教育碩果。主要從以下幾個我感觸最深的方面進(jìn)行闡述，談?wù)勎覀€人觀點：

一、芬蘭教育——“第四條道路”解讀

（一）芬蘭的教育夢想

芬蘭的教育夢想：“所有孩子都應(yīng)該得到良好的教育，包括早期孩童教育一路到最高級的學(xué)位教育”?？梢哉f芬蘭人在追求這個美好教育夢想的道路上一直孜孜不倦。它的追逐夢想之路歷程主要體現(xiàn)在兩個方面，一是芬蘭教改的歷史背景：二戰(zhàn)后，芬蘭國內(nèi)百廢待興，教育領(lǐng)域中“九年制綜合學(xué)校”的建立標(biāo)志著芬蘭普世教育的誕生即不論家庭背景、出生環(huán)境、學(xué)生個人資質(zhì)，所有孩子都可以享受公平的教育。另一方面就像書中所說：“芬蘭教育發(fā)展之路是一種獨(dú)創(chuàng)性地展示芬蘭人自己的夢想，而不是向別的國家“租賃這個夢想”，意味著芬蘭人不僅具有“見賢思齊”的優(yōu)良品質(zhì)，更有理性明智的良好民族素養(yǎng)。

（二）芬蘭的教育體系

芬蘭教育體系中最杰出的典范就是“公立學(xué)?！奔慈鐣兴浴白屍涑蔀樯鐣钇降纫彩巧屏忌畹暮诵幕A(chǔ)”。芬蘭教育委員會通過大力開設(shè)公立學(xué)校來激發(fā)政府和全社會致力于發(fā)展教育的激情，同時承擔(dān)發(fā)展教育的責(zé)任。該教育體系的施行不僅讓很多孩童從小學(xué)到大學(xué)接受免費(fèi)教育，避免因為學(xué)費(fèi)而輟學(xué)的學(xué)生，而且讓不同環(huán)境、不同地區(qū)的孩子都接受高質(zhì)量的教育。其中讓我感動的是公立學(xué)校不僅給孩子們提供免費(fèi)溫?zé)?、營養(yǎng)的午餐，健康照護(hù)，而且每個學(xué)童都有權(quán)利在早期學(xué)習(xí)階段獲得專業(yè)的個人協(xié)助，直至大點的孩子能獲得關(guān)于個人發(fā)展的咨詢服務(wù)。同時十分關(guān)注學(xué)生的心理健康，提供心理救助，促進(jìn)孩子身心健康成長。這些細(xì)節(jié)方面給社會帶來的是溫暖以及可見整個國家對教育的投入和關(guān)注。即使是在只有幾十個人的鄉(xiāng)村公立學(xué)校，你依然能夠看到學(xué)生們坐著與其他大城市學(xué)校相同的校車、相同的教學(xué)設(shè)備、相同的圖書館等等。這種教育體系“不僅體現(xiàn)公平，縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)條件的差距，而且也提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，這是芬蘭教育彈性特質(zhì)的體現(xiàn)。

（三）芬蘭的師資力量

芬蘭優(yōu)質(zhì)的教育水平絕對不是一蹴而就的，一方面是對教師的嚴(yán)格篩選，另一方面是對教師的完全信任，只有優(yōu)秀的教師、嚴(yán)格的選拔才會有全社會的信任。

首先，對芬蘭教師入職有著學(xué)位上的較高要求，就算是一名小學(xué)老師也必須擁有至少一個碩士學(xué)位。后期是對教師進(jìn)行的學(xué)術(shù)培訓(xùn)、進(jìn)修等方面服務(wù)，讓教師成為終身學(xué)習(xí)的榜樣。另一方面鼓勵教學(xué)自主，在沒有課的情況下就無需到校。芬蘭老師可以自由獨(dú)立安排教育規(guī)劃、教學(xué)任務(wù)、處理課程大綱、完成學(xué)生的評估（教師自己設(shè)計測驗）、進(jìn)行教學(xué)反思、致力于改善教育環(huán)境并且參與社群運(yùn)作。另一個值得我們稱贊的是：芬蘭的教育體系沒有嚴(yán)苛的教師考評制度，不會依據(jù)學(xué)生考試排名來決定教師的薪資，這在很多國家會出現(xiàn)，包括我國，這實際上是一種對教師的不信任，同時也會導(dǎo)致教師之間惡性競爭，不再把專注力放在培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展和健康成長上面，一味追求考試成績，獲得更高薪資，使得教育變質(zhì)，變得過于功利化。事實上這種方式不僅不會提高學(xué)習(xí)效果，而且扼殺學(xué)生和老師內(nèi)在積極性。

我相信芬蘭教師之所以能勝任教育這個神圣的職業(yè)，不是來自外界的崇敬、尊重和社會地位。最根本的還是源于教師內(nèi)心對教育的執(zhí)著熱愛和對美好教育理想的追求，就像曾經(jīng)與一位老師交流時，她語重心長的和我說：“教師一定要有自己的職業(yè)理想，不要覺得這是大話空話，這種理想會支撐你甘心獻(xiàn)身教育事業(yè)，并樂在其中。

（四）芬蘭的特殊教育

我們一直在宣傳教育平等?？墒聦嵣线@種歧視無形中就已經(jīng)形成。在芬蘭卻完全不同，他們覺得平等就是所有學(xué)生享受相同的教育環(huán)境。首先他們會盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和社會行為問題，而后期作為芬蘭老師他們會給這些學(xué)生進(jìn)行額外學(xué)習(xí)和心理上的輔導(dǎo)，幫助他們，安排他們的學(xué)習(xí)規(guī)劃?；蛟S很多人會疑惑：“這樣老師不是太累了嗎？”事實上芬蘭毫不吝嗇為教育投入，一個班尤其是基礎(chǔ)教育階段，會至少配有兩個老師。

在老師眼中所有的孩子都是一樣可愛的。芬蘭校園公共場合隨處可見為這些特殊學(xué)生提供的服務(wù)，他們是與正常學(xué)生融為一體的，和正常學(xué)生一樣在學(xué)校里學(xué)習(xí)、生活、交朋友。

二、對我國教育啟示

第一，“孩子要出國才能學(xué)到知識”，難道國外教育就那么先進(jìn)，我國教育培養(yǎng)不出人才了嗎？對于這點我們要辯證的去看，不可否認(rèn)，國外的教育中尤其芬蘭他們的教育理念強(qiáng)調(diào)的是人的自由發(fā)展，學(xué)生思想不受束縛。其實我國和芬蘭一樣有著重視教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，自身也有深厚的歷史文化底蘊(yùn)和民族精神，但是為什么會出現(xiàn)這種情況呢？那就是教育失去它的本質(zhì)，在我國教育長期以來是作為階級斗爭、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具。我國社會似乎有這樣的共識：“教育的目的是為國家培養(yǎng)人才，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才”，我國全社會也應(yīng)該明確“教育的目的不是外在促成的，而是個人自我成長，失去這些內(nèi)在人格品質(zhì)的培養(yǎng)，任何外在目的都無法實現(xiàn)”。

第二，學(xué)生的健康成長需要家庭、學(xué)校和老師共同努力，那么三者之間的信任、合作顯得尤為重要。為什么我國在基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)很多家長放錄音筆在孩子書包里、教室安裝攝像頭、甚至有的學(xué)校為了家長放心在校內(nèi)網(wǎng)站上公開教學(xué)視頻等等現(xiàn)象，這其實就是一種不信任，而且自從幼兒園老師對孩子施虐后，此類現(xiàn)象就愈演愈烈，家長每天似乎就在擔(dān)心孩子的人身安全，這是一種健康的教育環(huán)境嗎？我覺得這種不信任首先從老師自身角度考慮，在對教師進(jìn)行選拔時教育部門就應(yīng)該慎重，重視教師的專業(yè)發(fā)展尤其是職業(yè)理想。優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是成就良好教育的基礎(chǔ)，從芬蘭中我們就可以看出。其次，從整個社會來說，我國的誠信體系還沒有完全建立，不管是教育領(lǐng)域，還是社會各行各業(yè)之間都缺乏良好的信任。最后，對老師進(jìn)行嚴(yán)格的考核其實也是一種不信任的表現(xiàn)，教師失去了自由、自主權(quán)利，即使是有良好的教學(xué)方法也會被各種考評和外在評定指標(biāo)扼殺在搖籃里。究其原因還是政府或其他公共部門對教育的過多干預(yù)，使得學(xué)校失去教學(xué)自主權(quán)。

第三，除了社會共識和信任，在很大程度上是源于穩(wěn)定的社會政治結(jié)構(gòu)和公共部門之間的相互支持，社會整體必須協(xié)調(diào)運(yùn)作。在我國，應(yīng)該促使一些企業(yè)與公共部門之間經(jīng)常舉行公開對話。政策發(fā)展必須考慮整合性，而不傾向于任何排他性的子政策；策略架構(gòu)的發(fā)展與變遷必須建立在長期遠(yuǎn)見之上；人力資源是維持良好教育體系不可獲取的元素。最后，不斷縮小校與校之間差距也是我們關(guān)注的問題。如果學(xué)校之間差距減小，那么中國就不會有那么多父母從孩子上幼兒園開始就考慮“擇校問題”，為了孩子上到所謂的名校不惜辭掉工作、省吃儉用買“學(xué)區(qū)房”了。那么政府和有關(guān)教育部門如何具體去做呢？我覺得一是學(xué)校評比標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，二是教師、教學(xué)資源分配。

揚(yáng)州大學(xué)）

周明茹（1992-），女，漢族，江蘇南京人，碩士研究生，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：學(xué)校心理學(xué)。