初中英語課堂隱性分層教學方法與技巧

劉文雙 黃光裕

初中英語課堂隱性分層教學方法與技巧

劉文雙 黃光裕

鑒于初中生英語基礎不同、性格差異大、學習能力和學習潛質(zhì)不同，采用分層教學的方法可以有效提升教學效率和教學質(zhì)量。本文首先討論了初中英語課堂隱性分層教學方法，然后詳細分析了隱性分層的教學技巧。

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一、初中英語課堂隱性分層教學方法

（一）隱性英語基礎分層

英語學習確實有一定的難度，也需要長期的積累，在英語學習的“論持久戰(zhàn)”中，學生的學習興趣和學習信心對學習效果影響非常大。所以，教師要衡量學生的英語基礎，對不同基礎的學生采用不同的教學方法。這樣就會在英語課堂上形成一個層次分明的教學環(huán)境，有利于教師指導學生學習，同時保證所有的學生都能夠消化掉所學的知識。常規(guī)的分層教學，給學生的心理造成了一定的負擔，根據(jù)英語基礎將學生分為三六九等，容易讓學習好的學生虛榮心膨脹，讓學習差的學習自尊心受挫。采用隱性英語基礎分層教學方式，能夠消除學生英語學習過程中的心理問題。例如，在課堂教學中，將英語單詞拼寫和英語詞組背誦等相關提問留給基礎差的學生，將英語語法和時態(tài)等較難的問題留給學習好的學生。同一個知識點，無論是哪個層次的學生回答問題，課堂上所有的學生都會復習一遍，差別在于學生回答正確后會提升自己的學習自信心。隱性英語基礎分層，就是能夠強化學生的學習信心，淡化學生之間的成績差異，讓學生形成一個良好的學習心態(tài)。

（二）隱性情感性格分層

英語是一種語言學習，不同人的學習方法不同，有的學生善于傾聽，有的學生善于交流。無論哪種學習方法，只要適合學生，就是最佳的方法。傳統(tǒng)的英語教學中，強調(diào)教師與學生之間的課堂互動，這就打破了習慣傾聽這種學習方式的學生的學習節(jié)奏。所以，英語課堂教學中，教師在與學生互動時，要有所選擇，避免打斷某些學生的學習節(jié)奏。教師讓樂于表現(xiàn)的學生回答問題，這樣能夠增加師生互動的效率，對于不樂于回答問題的學生，教師盡量不去打擾，讓他們安安靜靜的記筆記，這是適合他們的學習方法。隱性情感性格分層，能夠指導學生按照適合自己的方式來進行學習。英語學習成績有一個統(tǒng)一的考核標準，但是英語學習方法則因人而異，所以，教師在課堂教學中要對學生進行分層，從而兼顧課堂師生互動和學生個人學習習慣。

（三）隱性學習能力分層

任何學習都有一定的難度，不同學習能力的學生對英語知識的掌握速度不同，這就會造成學習進度方面的差異。在英語教學中，教師要根據(jù)學生的學習能力差別來劃分層次，針對不同層次的學生劃分不同的教學目標。這樣學生就能夠了解到自己完成了幾級教學目標，在課下自己努力，達成所有教學目標。在檢查學生做題質(zhì)量的時候，要重點檢查好學生的難題正確率；中等學生的一般難度題的正確率；后進生基礎題的正確率。當所有學生的做題質(zhì)量都達到了教師期望時，學生會產(chǎn)生一種心理上的滿足感，然后教師再不斷提高所有層次學生的學習難度，最終有利于所有學生都提升學習質(zhì)量。

（四）隱性教學內(nèi)容分層

英語學習的內(nèi)容非常寬泛，英語教材是向?qū)W生傳授英語基礎知識的主要載體，但是英語能力的提升絕對不限于教材。學生英語泛讀材料對學生的認知結構也有影響，教師要根據(jù)學生的興趣愛好和潛質(zhì)，向?qū)W生推薦相關的英語閱讀材料，這樣可以真正做到因材施教，讓學生在學習英語的同時收獲相關領域的知識。與此同時，當學生找到自己的學習方向，在興趣的驅(qū)使下，學生的英語閱讀量會大幅度增加，英語的學習成績也會更好。英語教師在課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要游離于教學之外，觀察學生的綜合情況，因勢像型地引導學生學習。

二、初中英語課堂隱性分層教學技巧

（一）利用教學之外的有利因素

教師要根據(jù)自己的角色來收集有利信息，在教學過程中，如果既是英語教師，又是這個班的班主任，通常情況下，學生更加重視班主任所教的學科，也會對學生的學習情況和性格特征有深入的了解，這樣就對于開展隱性分層教學非常有利，可以大幅度提升教學效果。另外，家長對學生英語學習的重視程度也會對教學結果有所影響，英語教師要與家長進行溝通，通過家長來了解學生的愛好和性格，從而讓分層更加準確。

（二）分層流動標準的界定

初中學生在成長之中，學生的性格和愛好都沒有成型，會不斷變化，所以，教師的隱性分層也要不斷調(diào)整。在隱性分層模式中，學生的層次不是固定不變的，而是可以流動的。但是，多長時間流動一次，除取決于學生的課堂表現(xiàn)，還應與階段性的測試成績相關聯(lián)，如何相對客觀地界定每個層次，是值得深思的問題。

三、結語

綜上所述，根據(jù)學生英語基礎隱性分層，可以在課堂提問時避免學生頻繁產(chǎn)生挫敗感；根據(jù)學生情感性格分層，可以引導學生養(yǎng)成良好的知識獲取習慣，同時，能夠讓所有學生都在自己的基礎上有所提升，實現(xiàn)因材施教，讓不同學生有不同的課外學習方向。因此，初中英語教師要對本班的學生特點有深入的了解，可以嘗試構建學生英語學習檔案，為教師的隱性分層教學提供參考，這就需要英語教師有優(yōu)秀的執(zhí)教能力和良好的教學研究能力。

［1］錢開亞.分層教學法在初中英語教學中的應用［J］.英語教師，2015（24）.

［2］周玉.大學英語隱性分層教學實證研究［J］.天津外國語大學學報，2012（01）.

安化揭秘教育培訓學校）

劉文雙（1989-），女，土家族，湖南張家界人，教師，研究方向：英語新課程改革、英語課堂有效教學等。