論赤壁之戰(zhàn)與三國時代差
——古詩《赤壁》教學引發(fā)的思考

陳淑婷

論赤壁之戰(zhàn)與三國時代差
——古詩《赤壁》教學引發(fā)的思考

陳淑婷

針對教學過程中發(fā)現的問題，考查不同資料出現的紕漏，論述不同學者、專家忽視的“時代差”。

赤壁之戰(zhàn) 三國 時代差 思考

在古詩《赤壁》教學過程中，筆者發(fā)現了這樣的問題，學生對赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的時間定位錯誤，學生給出的答案幾乎都是三國時期，而且大家的固有印象也是三國時期。究其原因是忽視了赤壁之戰(zhàn)與三國的時代差。那赤壁之戰(zhàn)到底發(fā)生在哪個時期？三國的歷史從何開始？

語文版八年級上冊教科書注釋：赤壁，在今湖北赤壁，位于陸水入長江處。公元208年，孫權與劉備聯合在此擊敗曹操大軍。此注釋明確了赤壁之戰(zhàn)的時間為公元208年，是孫劉聯軍與曹軍大戰(zhàn)，曹軍大敗。

人教版八年級下冊教科書注釋：赤壁，地名在今湖北赤壁北臨長江。東漢末年，曹操率兵南下，進到赤壁，被東吳大將周瑜用火攻擊敗。此戰(zhàn)對三國鼎立的確立，起了決定性的作用。跟以上說法大體一致的還有《中學教材全解》P174（陜西人民教育出版社）、《教材解讀》P178（人民教育出版社）。

綜上所述，赤壁之戰(zhàn)的時間為公元208年，發(fā)生在東漢末年，而非三國時代。

那三國時代的起始時間從何時開始，歷史教科書對它的時間已做了權威性的說明。

參考七年級上冊中國歷史書（中國地圖出版社），公元208年到公元220年在此中間的十二年為三大軍閥混戰(zhàn)時期,公元220年曹操兒子曹丕廢漢獻帝自立皇帝建立魏國、劉備221年稱帝建立蜀國、229年孫權稱帝建立吳國[1]，至此三國歷史正式開啟。此說法同人民教育出版社出版的中國歷史七上P105的介紹一致，知網上有些學者的見解同歷史課本相符，此處不再贅述。

縱觀中外歷史，一朝或一國的建立是以政權的確立為基礎的，也就是說，三國的歷史是魏、蜀、吳三國政權的相繼確立才開始的，并不是赤壁之戰(zhàn)一結束馬上就進入到三國歷史，中間還有十二年的軍閥混戰(zhàn)，還有十二年的時間差。

既然教科書和相關學者都已做了明確的說明，那為什么還會有隨處可見的錯誤呢，主要原因如下：

第一，學生沒有認真看注釋，也沒有考慮與固有印象之間的出入；而且學生自我評判能力較弱，看到有些資料書或者有的老師也是這樣介紹，就不再懷疑，認為資料書或者老師說的就是正確的，缺少一種懷疑和批判精神。第二，教學者治學不嚴謹。第三，部分專家、學者表述存在問題以致于誤導了讀者、觀眾和聽眾?！吨袊讓萌龂啾谥畱?zhàn)學術研討會綜述》（黃岡師專學報11卷P26—徐又良）這篇綜述的論題在定位上就出了錯，內容上就更不用說了。

究其原因，那就是參加這次研討的代表、教授以及眾多的高等院校、科研機構、新聞出版單位，他們都誤把“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生的時代與“三國”時代看成同一時期了。

同樣，潘逸的《三國時期經典戰(zhàn)役研究之二—赤壁之戰(zhàn)》[2]這篇文章的標題表述也存在著相同的錯誤。

第四，有些輔導資料并沒有給出明確的時間介紹。人教版《七彩課堂》P200主題概括、《全易通》P215等書沒有明確的時間介紹，因此，學生很容易忽視赤壁之戰(zhàn)與三國的時代差。另外不少專家學者編撰相關的資料不考證史實，結果以訛傳訛，并且不同的專家學者為了堅持己見，提出了各自不同的觀點，沒有形成統(tǒng)一說辭。例如：

人教版《倍速學習法》P210主題歸納和《素材1+1》P144這兩本書“在解讀《赤壁》詩中都出現了“這首詠史詩借助三國時英雄成敗之事”這句話，語文版八上教師用書P453的課文翻譯則直接說“認出折戟是三國時代赤壁大戰(zhàn)時的遺物”。

以上資料都認為赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在三國時期，是三國時期曹操、孫權、劉備這三大英雄之間的斗爭，是英雄之間的榮譽沉浮。殊不知正是此戰(zhàn)才奠定了三國鼎立的基礎。

從以上資料可以看出，這些編者是把三國和赤壁之戰(zhàn)的時間混為一談。

第五，部分網絡的錯誤引導。如初中語文課堂（電子App）客戶端上對語文版、蘇教版、人教版三個不同版本對杜牧《赤壁》的創(chuàng)作背景解讀完全一致，語意表達明顯矛盾，既然是東漢末年漢獻帝在位發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)，那就不是三國時代了。

不僅有些電子客戶端這樣表述，而且個別搜索引擎、知網的說法也如出一轍。

針對以上問題如何解決呢，筆者認為做法如下：

第一，教師應培養(yǎng)學生敢于質疑的能力。學生在質疑過程中對自己的思維能夠再次創(chuàng)造、再次提升，不斷校正自己的認識，提高自己認識事物和判別事物的能力；同時培養(yǎng)學生批判意識和獨立自主精神，要敢于挑戰(zhàn)權威。第二，教學者要不斷更新自身觀念，對重要知識點重點提示，注重節(jié)點、關鍵處。第三，專家、學者在任何場合，涉及有關歷史史料時，表達要嚴謹、準確，不能“信口拈來”。第四，編者和學者在編撰圖書過程中應本著負責任的態(tài)度考證史實，求真務實，確保史實正確，以免給學生和讀者帶來困惑。第五，電子客戶端、搜索引擎和專業(yè)論文網站要及時更正錯誤，表達要準確。

總之，無論是教學者的教學還是專家、學者的著書立說或網絡、媒體都應嚴謹、求是，要尊重歷史，要有一種務實精神、考證精神、質疑精神，要準確無誤的向學生、讀者、聽眾傳達信息。

[1]張志．晚唐鐘聲里的青衫背影—杜牧詩歌形象賞析[J]．課外語文,2016(01)．

[2]李晨．課題研究是教師專業(yè)化成長的階梯[J]．才智,2011(04)．

（作者單位：廣東省河源市黃岡實驗中學）