小學(xué)語(yǔ)文教育的課程改革及意義研究

王忠良

小學(xué)語(yǔ)文教育的課程改革及意義研究

王忠良

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的普及，小學(xué)語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的問(wèn)題受到教育界的普遍重視。本文從小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題入手，分析了小學(xué)語(yǔ)文教育改革的意義，并指出了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的方法和途徑。

小學(xué) 語(yǔ)文教育 課程改革 途徑

隨著我國(guó)新課程改革的大力推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育將被推向一個(gè)新的高度。由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育上的各種問(wèn)題阻礙了教育改革工作的開(kāi)展，因此解決這些問(wèn)題成為各所學(xué)校目前的重點(diǎn)工作。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

（一）探究性學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)

在我國(guó)的不少小學(xué)中，在語(yǔ)言教育的探究性學(xué)習(xí)上有過(guò)程無(wú)實(shí)質(zhì)或是教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象較為突出。一些教師對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的理解存在偏頗，以為探究性學(xué)習(xí)就是設(shè)計(jì)問(wèn)題，于是在課堂上通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)營(yíng)造出熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，但是并沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生去深度思考，學(xué)生也無(wú)從體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。還有的教師在課程設(shè)計(jì)上沒(méi)有注重方式方法，把探究性學(xué)習(xí)變成了教師一個(gè)人的探究，答案都是預(yù)設(shè)，學(xué)生只需要按照教師的安排來(lái)回答問(wèn)題就行了，缺乏自主性和投入感，師生思維沒(méi)有發(fā)生碰撞。

（二）課程中的人文性?xún)?nèi)容流失嚴(yán)重

課程中人文性?xún)?nèi)容流失嚴(yán)重是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的共性問(wèn)題。很多教師缺乏對(duì)語(yǔ)文教育中情感體驗(yàn)的深度挖掘，將其中的人文性?xún)?nèi)容模式化，導(dǎo)致這部分內(nèi)容流失。例如，在《去年的樹(shù)》一課中，課文作為人文內(nèi)涵非常豐富的文字作品，以極簡(jiǎn)練的文字，表達(dá)出溫馨感人的情感，如果教師在教學(xué)過(guò)程中把握得好，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、感悟來(lái)體驗(yàn)到作品中的情感，從而使精神得到升華。但是，很多教師將主要精力放到了課文的分段，以及課文中所描述對(duì)象的變化上面，對(duì)學(xué)生的整體閱讀感受缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)，最后只是讓學(xué)生模式化的回答學(xué)到了什么，懂得了什么，完全忽略了其中的人文性體驗(yàn)。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育課程改革的意義

（一）利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)總目標(biāo)指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”這標(biāo)志著，小學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，成為小學(xué)語(yǔ)文教育的新目標(biāo)。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育課程進(jìn)行改革，能夠使小學(xué)生在掌握語(yǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，獲得深刻的人文體驗(yàn)，從而幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高審美情趣。

（二）利于學(xué)生探究和創(chuàng)新精神培養(yǎng)

從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成探究精神入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育課程進(jìn)行改革，有利于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)精神和品質(zhì)。小學(xué)生正處于人生的初始階段，對(duì)于新事物的關(guān)注度高、接受能力強(qiáng)，在這一階段通過(guò)語(yǔ)文教育課程改革來(lái)加強(qiáng)其探究精神培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是極為有利的，同時(shí)通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，小學(xué)生的創(chuàng)新精神也可以得到同步鍛煉和培養(yǎng)。

三、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育課程改革的方法和途徑

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)

作為小學(xué)語(yǔ)文教育的主導(dǎo)者和實(shí)施者，小學(xué)語(yǔ)文教育課程改革的關(guān)鍵在于教師。為了適應(yīng)語(yǔ)文教育課程改革的需要，必須從三個(gè)方面加強(qiáng)培訓(xùn)，以切實(shí)提升小學(xué)教師的素質(zhì)：第一，關(guān)于角色定位的培訓(xùn)，要幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的單一角色觀念，使其掌握一定的教育方法和技巧，在教育實(shí)踐活動(dòng)中成功擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、支持者和欣賞者；第二，探究性課程的案例實(shí)踐培訓(xùn)，通過(guò)名師教學(xué)案例和風(fēng)格觀摩學(xué)習(xí)，逐步掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法和技能；第三，加強(qiáng)文學(xué)作品鑒賞方面的培訓(xùn)，使教師具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，利于在教學(xué)中挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的人文性功能。

（二）樹(shù)立以人為本的育人理念

小學(xué)語(yǔ)文教育課程改革，必須從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要為根本。要充分考慮小學(xué)生的接受能力、年齡特點(diǎn)、理解差異，真正做到“把課堂教學(xué)的舞交臺(tái)還給學(xué)生”，在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)難點(diǎn)要耐心啟發(fā)，在教學(xué)中要融入教師的真情實(shí)感，以情育人、以情感人、以情化人，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中受到感染，自覺(jué)去踐行積極的人生態(tài)度，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念。教師要把小學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，充分尊重其個(gè)性的成長(zhǎng)，不以權(quán)威來(lái)壓制學(xué)生的不同意見(jiàn)和想法，從整個(gè)面上保證每一位學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，幫助學(xué)生積極思考，激勵(lì)學(xué)生去探究新的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

（三）構(gòu)建工具性與人文性相結(jié)合的核心課程

應(yīng)從五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課程：第一是拼音和識(shí)字，識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，注重趣味性和科學(xué)性；第二是閱讀，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞能力，讓學(xué)生在積極的閱讀和思考中加深情感體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；第三是寫(xiě)作，分階段培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信心和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文字自由表達(dá)想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)練習(xí)寫(xiě)作，充分發(fā)揮想象，在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力；第四是口語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中大膽發(fā)言表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，在日常生活中大膽與人交往，充分鍛煉其口語(yǔ)交際能力；第五是綜合性學(xué)習(xí)，突出自主性，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，跨界到其他課目，將語(yǔ)文與其它課程，書(shū)本與實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育存在的種種問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提升教師素質(zhì)，樹(shù)立以人為本的育人理念，構(gòu)建工具性與人文性相結(jié)合的核心課程等辦法來(lái)進(jìn)行教育改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

[1]徐進(jìn)花．小學(xué)語(yǔ)文教育課程的改革及其意義[J]．讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究,2013(37):20．

[2]張振奮．新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探討[J]．新課程:小學(xué),2012(3):9．

（作者單位:遼寧省蓋州市歸州學(xué)校）