大學(xué)英語(yǔ)聽力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

張忠魁

大學(xué)英語(yǔ)聽力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

張忠魁

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)并風(fēng)靡全球教育界的新興的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)缺乏語(yǔ)言環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)遇到較多困境，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)是一種嘗試和探索。本文主要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力翻轉(zhuǎn)課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)作了論述和介紹，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)有所啟發(fā)。

翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)聽力 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是最近幾年傳入國(guó)內(nèi)并開始興起的新興的課堂教學(xué)方式，最初是美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師把課程講解和 PPT演示錄制成視頻，然后上傳到互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)果學(xué)生和家長(zhǎng)好評(píng)如潮，從而引起大家的關(guān)注。2011 年，孟加拉裔美國(guó)人Salman Khan把這種教學(xué)模式進(jìn)一步推廣，他創(chuàng)立了可汗學(xué)院（Khan Academy），把翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱度推向了一個(gè)小高潮，翻轉(zhuǎn)課堂逐步被更多人的所了解和熟悉并得到跟多人的研究及教學(xué)實(shí)踐，如今已成為全球教育界都關(guān)注的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師提供以教學(xué)短視頻為學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，學(xué)生在上課前必須通過觀看教學(xué)視頻、完成相關(guān)練習(xí)或測(cè)試來學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出自己的問題或困惑；而課堂上，老師和學(xué)生一起完成作業(yè)、答疑解惑、師生互動(dòng)交流等。翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義不僅僅是形式上的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒，網(wǎng)絡(luò)視頻也并非是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其真正的意義在于“以學(xué)生為中心”的思考和探索，真正做到了學(xué)生要自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的成功就來自于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)所帶來的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還是主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐或者是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。當(dāng)前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要是應(yīng)用性的研究和探索，或介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程的有關(guān)研究，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究有待進(jìn)一步加深和拓寬。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的新思考

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)進(jìn)行了很多教學(xué)改革，但是困難依舊重重，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)靡，很多教育研究者也開始了新的思考和教學(xué)研究。聶詠華（2016）提出通過建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽力資源庫(kù)來為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供地道的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，從而滿足大量的有效語(yǔ)言輸入來提高英語(yǔ)聽力能力。齊芳（2016）認(rèn)為多媒體教學(xué)以豐富的教學(xué)資源，生動(dòng)有趣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，使學(xué)生聽力訓(xùn)練的效果能得到明顯的優(yōu)化和提升。魏娜（2016）則提出通過改革聽力教學(xué)模式來改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，她進(jìn)而提出了三種教學(xué)模式，即文本驅(qū)動(dòng)型聽力教學(xué)模式，任務(wù)型聽力教學(xué)模式和交互式聽力教學(xué)模式。也有不少的研究者提出利用現(xiàn)代多媒體工具，如手機(jī)等用來嘗試用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)。

而把翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的研究還不多。耿娜（2016）討論了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，對(duì)于提高英語(yǔ)聽力教學(xué)提供了一種借鑒，要進(jìn)行很好的課前、課中和課后設(shè)計(jì)。汪曉東（2013）通過在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的使用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還提升了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同感。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的研究還有待深入，需要更多的實(shí)踐和探索。

三、聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這一過程都提前了一步。把傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)提前至課前由學(xué)生自己自主完成 ，而知識(shí)的內(nèi)化則由傳統(tǒng)的課后通過做作業(yè)提前至課堂中的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中。聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功和順利開展與實(shí)施取決于三個(gè)重要環(huán)節(jié)的科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，即微視頻設(shè)計(jì)、課堂組織設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）微音（視）頻設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布

與傳統(tǒng)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，聽力翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)的一個(gè)很重的前提是教學(xué)內(nèi)容的微音（視）頻的設(shè)計(jì)和制作。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，需要制作內(nèi)容切題、時(shí)長(zhǎng)合理、難易程度適當(dāng)?shù)奈⒁簦ㄒ暎╊l。微音（視）頻的來源可以是教材、網(wǎng)絡(luò)、國(guó)外英文新聞網(wǎng)站等，也可以搜索相關(guān)素材自己制作教學(xué)需要的微音（視）頻。不同于MOOCs視頻的長(zhǎng)度，有關(guān)實(shí)踐研究表明，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的注意力時(shí)間長(zhǎng)度為8分鐘左右，聽力翻轉(zhuǎn)課堂的視頻長(zhǎng)度最好控制在8分鐘左右，這意味著老師必須在這8分鐘時(shí)間內(nèi)把最主要的內(nèi)容講完，要做到主題突出、重點(diǎn)清晰，同時(shí)錄制視頻時(shí)要做到飽含激情、富有感染力以吸引學(xué)生，避免古板、沉悶的視頻。

制作微音（視）頻除了要解決設(shè)計(jì)、技術(shù)問題之外，還需要找到方便的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展進(jìn)程中有著里程碑作用的可汗學(xué)院（KHAN Academy）（www.khanacademy.org）是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。通過免費(fèi)注冊(cè)賬號(hào)、創(chuàng)建班級(jí)，獲取班級(jí)代碼，學(xué)生注冊(cè)后憑班級(jí)代碼就可以加入班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)了。國(guó)內(nèi)也有不少不錯(cuò)的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如翻轉(zhuǎn)課堂（www.fanzhuan. com）也是一個(gè)很大的可以提供很多資源的平臺(tái)，有翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)指南和相關(guān)應(yīng)用軟件；另一個(gè)是以“開啟云教學(xué)互動(dòng)時(shí)代”為宗旨的“e板會(huì)”（www.ebh.net）也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（二）課堂組織設(shè)計(jì)

有了微視頻資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的開始，更重要的是如何保證學(xué)生能課前學(xué)習(xí)是一個(gè)很關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后是課堂組織。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂所主張的是自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)實(shí)施的前提是，上課前微課程教學(xué)必須完成，然后在課堂上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反饋出來的共性問題和個(gè)性問題，那么如何組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個(gè)新的模式和挑戰(zhàn)。教師要學(xué)會(huì)利用情境、會(huì)話等方式引導(dǎo)學(xué)生去提出問題并解決問題。

一方面，教師要善于通過課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所反映出來的問題來歸納、甚至預(yù)測(cè)問題，更要很好的分析問題。教師可以根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)后完成單元練習(xí)或測(cè)試的結(jié)果，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，歸納出一些出現(xiàn)頻率較高的共性問題，并將這些問題進(jìn)一步設(shè)計(jì)一些題目或者專項(xiàng)練習(xí)，在課堂上布置給學(xué)生當(dāng)堂完成以強(qiáng)化該知識(shí)點(diǎn)。另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂中， 教師的角色已發(fā)生變化，不再是主演而是導(dǎo)演， 是隨時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)助者；和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師與學(xué)生的互動(dòng)交流的時(shí)間量大比例提高了，這也需要老師在課堂上要不斷觀察和了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行針對(duì)性的反饋，或進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。

（三）課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)交流不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能簡(jiǎn)單地停留在“老師提問學(xué)生回答”的層面，而是要求老師用語(yǔ)言或非言語(yǔ)信息激發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，使老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都要有互動(dòng)和交流，而且這種互動(dòng)交流要延伸到課外的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或社交平臺(tái)的交流。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，老師作為教學(xué)組織者要對(duì)課堂互動(dòng)交流應(yīng)該有準(zhǔn)確地把握和深入的思考，不能簡(jiǎn)單地吧提問等同于交流，無(wú)視課堂互動(dòng)的質(zhì)量。要根據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的情況，提出有針對(duì)性的有質(zhì)量的問題，與他們展開討論，同時(shí)還要確保課堂互動(dòng)交流的有效性，問題太難或超出學(xué)生能力范圍太多，互動(dòng)就很難展開。

四、結(jié)語(yǔ)

比爾·蓋茨曾把翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)稱為“預(yù)見了教育的未來”，信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日益成熟，這種新興教學(xué)模式逐漸風(fēng)靡世界。不過國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐還處于初級(jí)階段，還處在介紹概念、理論探索的階段，雖然也有小部分學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐仍需進(jìn)一步推廣和加深。也有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索和研究，以及對(duì)信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)設(shè)計(jì)的研究?？傮w來說，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)資料中，介紹、引進(jìn)多于研究，創(chuàng)新實(shí)踐研究數(shù)量還比較少，研究領(lǐng)域還有待擴(kuò)大，研究層次也需要從中小學(xué)向高等教育延伸，目前涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究還不多，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究更少。本研究是翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究的理論探索，為后續(xù)的實(shí)證研究提供理論支持。

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[5]關(guān)中客．顛倒教室究竟顛倒了什么[J]．中國(guó)信息技術(shù)教育,2012(5):19．

[6]金陵．”翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J]．中國(guó)信息技術(shù)教育,2012(9):18．

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（作者單位：上海工程技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

本文系上海工程技術(shù)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的應(yīng)用研究”，編號(hào)：A3-0601-16-01196。

張忠魁（1975-），碩士研究生，講師，研究方向：語(yǔ)料庫(kù)、英語(yǔ)教學(xué)。