小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究

房雪芹

小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究

房雪芹

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育不僅是發(fā)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是更好地培養(yǎng)學(xué)生們綜合素質(zhì)的客觀需要。小學(xué)語文教材的內(nèi)容大都飽含濃厚的情感色彩，教師應(yīng)當(dāng)將其中蘊(yùn)含的情感因素挖掘出來，通過科學(xué)的方式引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，使學(xué)生們能夠深刻領(lǐng)會到作者在創(chuàng)作時的心境和情感。在此總結(jié)了情感教育對小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，提出小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略，以期能為小學(xué)語文教學(xué)中更好地運(yùn)用情感教育提供借鑒。

小學(xué)語文教學(xué) 情感教育 實(shí)施策略

隨著教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升成為人們的共識。在小學(xué)開展情感教育是教學(xué)改革的要求，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法。小學(xué)生正處于身體和心理的成長階段，生活經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏基本的情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中很難理解作者的創(chuàng)作意境。但是小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對周圍的事物充滿興趣，求知欲望強(qiáng)烈，教師對其進(jìn)行情感教育有利于培養(yǎng)學(xué)生們的情感意識，對提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)師生之間的溝通具有重要意義。

一、關(guān)于情感教育的概念

關(guān)于智商與情商兩者究竟誰更重要的討論始終不絕于耳，每個人的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷不同，對于這一問題的認(rèn)識也存在較大差異，但至少有一點(diǎn)是可以證明的，那就是智商與情商對于一個人的成長來說都具有十分重要的意義。一個人必然會與他人產(chǎn)生聯(lián)系，在于他人交往的過程中會產(chǎn)生情感的聯(lián)系，這種情感的聯(lián)系需要情商的支持，所以從某些方面來說，情商的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于智商。情感是人作為主體對客觀事物能否滿足自身需要產(chǎn)生的體驗(yàn)狀態(tài)，是一種主體與客體的關(guān)系，是衡量一個人是否具備健康的心理狀態(tài)，甚至一個社會文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。

所謂的情感教育即是指教育工作者從既定的教育教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，采用一系列科學(xué)的教學(xué)方式，開展各種教育教學(xué)活動，對學(xué)生的情感產(chǎn)生積極影響，培養(yǎng)其良好情感品質(zhì)的過程。在新課程改革過程中，新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和社會主義道德品質(zhì)，使學(xué)生們逐漸形成積極的世界觀、人生觀、價值觀，提升學(xué)生們的思想境界與道德情操，使其在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)閱讀能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。綜合查閱相關(guān)資料，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對情感教育做如下定義：教師在實(shí)施教育教學(xué)期間，能夠關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，并從學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，與學(xué)生開展情感互動，使學(xué)生在掌握必要的學(xué)科知識的同時，能提升情感素質(zhì)，培養(yǎng)其在情感方面的能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要意義

在小學(xué)開展情感教育是教學(xué)改革的要求，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法，對語文教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義，其積極意義主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

與較高年級的學(xué)生相比，小學(xué)生在思想上想對單純，容易受到教師的影響，也更關(guān)注教師的思想和行為，所以教師對他們的影響是非常大的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師的某些鼓勵話語、某些積極的行為都會讓小學(xué)生們覺得非常高興。在這種積極心態(tài)的影響下，學(xué)生們會在學(xué)習(xí)上更主動、更努力，因此，實(shí)施情感教育能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果

在教學(xué)過程中融入情感教育，可以改變傳統(tǒng)教育方式中課堂上死氣沉沉、不夠活潑的局面，使學(xué)生們更加喜歡學(xué)習(xí)。根據(jù)有關(guān)研究表明，當(dāng)人們處于壓抑、恐懼的環(huán)境中，其注意力會比較分散，也就不能有效投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效率必然不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好；當(dāng)人們處于快樂、舒適的環(huán)境中，其注意力也會比較集中，學(xué)習(xí)效率自然也會大大提高。

（三）建立師生間的融洽關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施情感教育對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果具有重要的意義，實(shí)施情感教育還有利于培養(yǎng)師生之間的融洽關(guān)系，增進(jìn)師生之間了解。此外，在與教師進(jìn)行互動過程中，能鍛煉小學(xué)生與人交往的能力，對他們更好地與他人交往具有重要的意義。所以，教師必須充分運(yùn)用情感這一重要工具，搭建與學(xué)生之間溝通的橋梁，建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生們與人交往和溝通的能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施情感教育的策略

通過上面的論述可看出，在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，實(shí)施情感教育對提升課堂效率、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、增進(jìn)師生間的情感交流等方面都具有重要的作用。但如何更好地在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情感教育是一個更應(yīng)關(guān)注的問題，筆者針對這一問題從創(chuàng)造合適的情境、關(guān)注小學(xué)生的心理健康、積極地評價學(xué)生、培養(yǎng)小學(xué)生熱愛語文的意識等四個方面提出了自己的意見和建議。

（一）為激發(fā)學(xué)生的情感共鳴創(chuàng)造情境

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，通過創(chuàng)造合適的情境激發(fā)學(xué)生的情感共鳴是實(shí)施情感教育的重要方式之一，所以在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視為學(xué)生們創(chuàng)造合適的情境。在以往的教學(xué)模式中，小學(xué)語文課堂的互動模式較為單一，主要是通過教師向?qū)W生授課的方式進(jìn)行，學(xué)生只需認(rèn)真聽課，做好知識記錄。在此教學(xué)模式下，沒有充分體現(xiàn)情感教育的意義，學(xué)生的情感素質(zhì)無法得到提升，因此必須探索建立教師與學(xué)生能充分互動的教學(xué)模式，將學(xué)生們在語文課堂中的主觀能動性充分調(diào)動起來，從而培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知與情感體驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的同時產(chǎn)生情感體驗(yàn)。如在講授《詹天佑》這一課時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生向建筑學(xué)家詹天佑學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他刻苦鉆研的精神，學(xué)習(xí)他不懼困難的精神，學(xué)習(xí)他熱愛祖國的情懷。然后將學(xué)生們組織在一起，討論他們對學(xué)習(xí)這篇課文后的認(rèn)識，并引導(dǎo)他們將課文中體現(xiàn)的精神與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，使學(xué)生們意識到自己在學(xué)習(xí)和生活中存在哪些不足，從而激發(fā)他們向先輩們學(xué)習(xí)的動力。

（二）增強(qiáng)對學(xué)生心理健康的關(guān)注

在小學(xué)語文的情感教育中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的關(guān)注，在學(xué)生的教育方面投入更多關(guān)愛，達(dá)到發(fā)自肺腑的自覺性關(guān)懷程度。因小學(xué)生多數(shù)長期處于獨(dú)生子女的狀態(tài)，伴隨二孩政策的實(shí)施，很多小學(xué)生面臨增加弟妹的情況，心理會發(fā)生極大變化，伴生孤獨(dú)和失落等負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響了其心理健康的發(fā)展。這就需要教師在日常生活中，加強(qiáng)對小學(xué)生心理的關(guān)注度，增加與小學(xué)生之間的溝通，使其提高對教師的信任度，從而將老師當(dāng)作良師益友，分享內(nèi)心的真實(shí)想法。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同教學(xué)方法，少批評學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，協(xié)助學(xué)生樹立良好的自信，推動其在學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)進(jìn)步。在小學(xué)教學(xué)過程中，老師要提供學(xué)生體驗(yàn)情感的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)情感的能力，特別是語文教學(xué)中，要突出德育重點(diǎn)，通過組織小組討論、影像教學(xué)、辯論比賽等方式，促進(jìn)學(xué)生自覺閱讀，同學(xué)間互相交流，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和思考興趣，也將學(xué)生的內(nèi)心想法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。

（三）客觀評價學(xué)生

學(xué)生在填鴨式教學(xué)中，無法形成真實(shí)的情感體驗(yàn)，而是在自主性學(xué)習(xí)和思考過程中而逐步形成的。學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中，會自然而然形成一定的情感認(rèn)知，但是未經(jīng)過指引形成的感情認(rèn)知存在積極和消極兩方面。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生形成情感認(rèn)知的過程中，要對學(xué)生做出客觀評價。如學(xué)生形成消極的情感認(rèn)知后，未經(jīng)過教師正確的指引，面對的是老師一味地責(zé)怪和批評，學(xué)生就會在以后的情感體驗(yàn)過程中，喪失自主思考的勇氣，對學(xué)生的健康成長造成極嚴(yán)重的影響。另外，小學(xué)生處于樂于表現(xiàn)自己的階段，思維跳躍性強(qiáng)，在同學(xué)和老師面前表現(xiàn)積極，同時對同學(xué)和老師對自己的評價也很看重。老師的一個鼓勵手勢、一句贊揚(yáng)的話，都會成為激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動力，為孩子帶來快樂和滿足。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生表達(dá)的想法和情感認(rèn)知，老師要通過欣賞的角度給予積極客觀的評價。同時，教師要創(chuàng)造更多情感體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中，充分展示各自才能和潛力，建立良好自信心，從而實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

（四）努力培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛語文的意識

文學(xué)藝術(shù)從生活中來，最終也應(yīng)當(dāng)回歸到生活中去，最終服務(wù)于生活。在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文、熱愛語文的意識，為情感教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是教育專家們精選的優(yōu)秀文章，其中蘊(yùn)含著豐富的情感知識與人生哲理，對于小學(xué)生們具有非常重要的啟發(fā)意義。人們在工作或?qū)W習(xí)過程中，其情感會互相影響，小學(xué)生也會出現(xiàn)此狀況。在語文教育融入情感教育的實(shí)踐中，教師可利用情感能互相影響的規(guī)律，用積極的情感或言行影響小學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)其情感素質(zhì)的提升與身心的健康發(fā)展。例如在教《憫農(nóng)》這首唐詩時，將農(nóng)民辛勤耕種的場景告訴小學(xué)生，使他們意識到農(nóng)民勞動的辛苦，產(chǎn)生對農(nóng)民的同情之心，更加深刻地理解糧食來之不易，從而在今后的生活中做到不浪費(fèi)糧食，形成愛惜糧食的良好習(xí)慣。生活是最好的老師，它能夠使人們的認(rèn)識具體化，情感形象化，對于培養(yǎng)小學(xué)生們的情感素質(zhì)非常有效。

通過以上論述可看出，在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，情感教育的實(shí)施對小學(xué)生深刻的理解課程知識、培養(yǎng)情感素質(zhì)等都具有重要的意義。同時，情感教育也是一個復(fù)雜的過程，僅靠一朝一夕的努力是不夠的，必須在正確方法的引導(dǎo)下，長久地堅(jiān)持下去，才能起到良好的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，一方面應(yīng)重視對情感教育實(shí)施的重要作用，同時還要立足于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，加強(qiáng)對情感教育實(shí)施的研究，從而使情感教育更好地融入到小學(xué)語文教學(xué)中，為培養(yǎng)小學(xué)生們的情感意識、情感素質(zhì)提供有益幫助，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

[1]周麗娜．小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念與實(shí)踐[D]．長春:東北師范大學(xué),2007．

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[3]張煜．小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略[D]．長春:東北師范大學(xué),2012．

[4]朱娜．中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[D]．石家莊:河北師范大學(xué),2007．

[5]涂歡．小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J]．課外語文,2016(16):123．

（作者單位：淮北市杜集區(qū)北山小學(xué)）

房雪芹（1966-），女，安徽淮北人，淮北市杜集區(qū)北山小學(xué)小教高級職稱，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。