背景知識的選擇與應用
——以高級日語課為中心

張忠鋒 南 海

背景知識的選擇與應用
——以高級日語課為中心

張忠鋒 南 海

高級日語課作為日語專業(yè)最為重要的專業(yè)核心課程，在日語教學中發(fā)揮著巨大的作用，而且該課程所涉及的背景知識，范圍之廣、內(nèi)容之多是其它課程所無法比擬的。因此，如何在有限的課時內(nèi)，行之有效地將龐大的背景知識運用到教學當中，就成為擺在擔任這門課程的教師面前的重任，而且是必須做出思考和進行解決的重要課題?！败浶员尘爸R”概念的提出，為這一課題的解決提供了一個比較理想的思路。

背景知識 軟性背景知識 外語教學 高級日語

一、高級日語教學中的背景知識

筆者認為在外語教學中，背景知識應該分為兩種，本文分別將這兩種背景知識稱之為硬性背景知識；軟性背景知識。所謂硬性背景知識，就是指與作品有關的外圍知識，即作者介紹和寫作背景。所謂軟性背景知識，是指在作品中出現(xiàn)的，與其內(nèi)容相關的知識，簡單地講就是關聯(lián)知識。硬性背景知識和軟性背景知識二者之間存在著既統(tǒng)一，又相對獨立的關系。所謂的統(tǒng)一，就是從宏觀的角度看，二者都是為理解作品服務；所謂獨立就是從微觀的角度看。二者的側重點不同，硬性背景知識是指整部作品創(chuàng)作的背景，軟性背景知識是指作品中某一個知識點的背景。

二、軟性背景知識的選擇

軟性背景知識的選擇，首先取決于它所支撐的知識點在文章中的作用，也就是說，通過這個知識點去理解文章是否能夠產(chǎn)生四兩撥千斤的效果。在一篇文章中，需要講解的知識點很多，而且這些知識點表現(xiàn)在各個方面。既有語言知識方面的，如語法、句型、詞匯、表達方式等，也有與作品內(nèi)容相關的理論知識，如語言學、文學、文化、社會、歷史、政治、經(jīng)濟等，諸多的知識點如果不分主次，一股腦地搬出來講解的話，往往會適得其反，學生因內(nèi)容散亂，抓不住重點，難以取得良好的教學效果。同時，由于知識點過多，所涉及的背景知識也就會相應增多，因此，在授課過程中，稍不注意，就會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，使得學生的注意力都集中在背景知識上，妨礙了學生對整篇文章的理解。所以，知識點的選擇恰當與否，是導入軟性背景知識的關鍵，只要知識點選擇恰當，我們在導入背景知識的時候，就會做到有的放矢，避免出現(xiàn)內(nèi)容散亂、重點不突出的現(xiàn)象。

三、實例分析

本論選擇了西安外國語大學四年級學生高級日語課程（精讀課）所使用的《高級日本語教程》（新版）中的第7課「母國語の能力」（池田摩耶子）一文。

「母國語の能力」的開頭部分的中心，正如前面所述，意在強調(diào)日語與日本社會文化的密切關系，而列舉「恩、寺子屋、浪花節(jié)、孝行、節(jié)分、浴衣」等詞匯就是為了進一步說明二者間的特殊關系。因此，選擇其中任意一個詞，都符合切題這一條件。其二，從知識性考慮，「孝行」與「恩」屬同一類型，「寺小屋」與「浪花節(jié)」、「節(jié)分」、「浴衣」屬同一類型。但與「恩」相比，「孝行」的知識性更豐富，實證性更強，在講解的過程中更具說服力，所以，在二者之間選擇了「孝行」。在「寺小屋」、「浪花節(jié)」、「節(jié)分」、「浴衣」之所以選擇「寺小屋」，是因為，在課文中，作者已經(jīng)把「節(jié)分」和「浴衣」兩個詞作為例證進行了簡單地闡述，而“浪花節(jié)”這個詞又太專業(yè)化，對于中國學生來說，過于陌生，所以，無論從知識性，還是現(xiàn)實性來講，「寺小屋」自然就成了講解的重點。

基于以上的分析，筆者最終確定「寺子屋」和「孝行」兩個詞作為「母國語の能力」的開頭部分的重點“軟性背景知識”展開討論。當然，不是說，其它的背景知識就避而不談。事實上，像「節(jié)分」和「浴衣」兩個詞，即使被作者作為例證在文中已經(jīng)提及，但要把課程講授得更精彩、更生動，該發(fā)揮，該挖掘的，一定要發(fā)揮和挖掘。不過，切莫無主次之分。關于“軟性背景知識”的導入問題，筆者連續(xù)兩年，在所代的幾個班級里做過實驗，兩次的實驗結果表明，導入“軟性背景知識”的班級對課文內(nèi)容的印象以及理解的學生人數(shù)，要比不導入“軟性背景知識”的班級學生對課文內(nèi)容的印象以及理解的人數(shù)多出許多，分別為56%和81%，且效果呈遞增的趨勢，一次比一次好。實踐證明，有效利用背景知識是提高日語教學質(zhì)量的關鍵手段之一。

四、結語

以上，就背景知識在日語教學過程中的重要性，以及如何對背景知識進行篩選，并通過實例進行了探討。筆者認為，背景知識固然重要，但對龐大的背景知識進行梳理和選取則更為重要。筆者在文中提出了“軟性背景知識”的概念，意在強調(diào)“四兩撥千斤”原理在選擇背景知識過程中的重要?！败浶员尘爸R”的選擇必須具備三個條件，即：切題、知識性和趣味性。換句話說，在課文中具備這三個條件的“軟性背景知識”可作為重點進行講解和討論。當然，有時，在“軟性背景知識”的選擇上會因授課教師的主觀性而產(chǎn)生差異，但無論差異大小，只要符合以上三條件者都可視為重點講解的對象。另外，需要說明的是，“軟性背景知識”的應用，并非只限于高級日語課（精讀課），其實，包括泛讀、文學選讀、閱讀、甚至視聽說等課程都可適當應用，以激發(fā)學生學習日語這門語言的積極性，幫助學生解決學習過程中對日語、日本這個國家所產(chǎn)生的各種疑惑，在完成讓學生掌握日語語言教學任務的同時，實現(xiàn)對日本國家整體有個正確認識的教學目的。

西安外國語大學日本文化經(jīng)濟學院）

張忠鋒（1967-），男，回族，西安外國語大學日本文化經(jīng)濟學院，碩士生導師，教授，研究方向：日本文學、日本語言文化；南海（1966-），男，滿族，碩士生導師，副教授，研究方向：日本文學。