體驗式學習應用于大學英語教學的策略研究

柳文娟

體驗式學習應用于大學英語教學的策略研究

柳文娟

隨著新課程標準的深入，“體驗式英語學習”在我國各大高校得到深入實施，并取得顯著教學成果。本文重點闡述體驗式學習在大學英語教學中的應用策略。

體驗式學習 大學英語 教學策略

體驗式學習，以學生為中心，利用實踐、反思的方式來獲取知識，旨在提高學生自主學習的能力，重視學生學習的最初體驗與具體經(jīng)驗，旨在實現(xiàn)“教、學、做合一”，在做中獲得新知識、新能力，在總結(jié)和反思經(jīng)驗中提升自己。

一、體驗式學習的優(yōu)勢

（一）堅持學生的主體地位

傳統(tǒng)的英語教學以教師為課堂主體，教師講，學生被動聽，大大降低學生興趣與學習積極性。在大學英語課堂開展體驗式教學，學生作為主角，教師掌握學生個體差異，根據(jù)實際情況設置教學情境，提高學生的英語表達能力。教學中，教師為學生創(chuàng)造練習英語的時間與空間，采用“問題導向法”，引導學生自主思考、積極回答問題，而教師作為教學引導者和參與者，充分發(fā)揮引導作用。

（二）以任務為中心，提高教學的深入性

現(xiàn)階段，大學英語教學以語法為基礎，過分重視語法的作用、強調(diào)用語的高度準確，導致教學活動始終圍繞教師展開。而體驗式教學的前提就是調(diào)查分析學生的英語基礎與個性特征，與文化教學統(tǒng)一起來，使用生動、形象的教學語言，創(chuàng)新創(chuàng)設教學思維情境，讓英語教學與生活實踐高度統(tǒng)一起來，引發(fā)學生共鳴，從而能更好的解決實際問題。

（三）創(chuàng)新評價體系

體驗式的大學英語教學充分利用先進的網(wǎng)絡信息技術，充分利用豐富的網(wǎng)絡教學資源。教師充分利用多媒體與網(wǎng)絡教學設備，在課堂上開展自學、自測活動，改變以往的應試教育觀念，引導學生自主思考、探究、完成學習任務，在體驗式學習中獲取知識、豐富經(jīng)驗。

二、體驗式學習在大學英語教學中的應用策略

（一）教材中滲透國家與民族文化

大學英語教材是影響體驗式教學質(zhì)量的關鍵之一。在教材中滲透國家與民族文化，不僅提高了教學趣味性，有效激發(fā)學生學習興趣，同時提高了學生對國家與民族文化的認同感，還能有效降低學習難度。筆者認為，教師在課堂上適度播放相關的本民族文化視頻、發(fā)放本民族文化紙質(zhì)資料等，引導學生學習國家和民族文化，提高民族自豪感與自信心。如，在學習《大學英語》中介紹國外婚禮章節(jié)知識點時，教師在教學準備階段搜集一些以英語為母語的國家婚禮文化，再搜集我國婚禮文化，在課堂上播放，并進行比較，思考東西方婚禮文化不同的原因，提高教學目標的完成度，提升跨國文化交流水平，促進全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設真實的文化情境

教師應嚴格根據(jù)教學設計來開展大學英語文化體驗教學活動。創(chuàng)設真實的文化情境，一定要重視文化內(nèi)容、語言情景的真實性，因為越真實，學生的感觸就越多，對文化內(nèi)涵的感悟就越深入。筆者多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大學英語教學過程中，比較容易忽視文化這一集復雜性、豐富性、情境性于一體的因素。因此，在運用體驗式學習法時，只有為學生創(chuàng)設真實情境，如此，才能加深對本國文化的理解與認同，構(gòu)建自己的知識體系，刺激大腦神經(jīng)不斷活躍，加深印象，提高教學有效性。

（三）提高學生之間的合作探究學習

在運用體驗式教學法時，英語教師應組織學生進行小組合作探究學習，加強師生、學生之間的溝通交流。豐富教學互動理論的同時，還能凸顯教學的有效性。由于學生個體存在差異，因此，教師應在掌握學生個性的基礎上，進行分組，經(jīng)過小組討論后，讓學生在全班同學面前交流結(jié)果，充分挖掘出學生潛能，掌握學生的強弱勢。筆者發(fā)現(xiàn)，合作學習不僅能優(yōu)化個體智能，還能有效提高學生的團隊意識、提高團隊協(xié)作能力。值得一提的是教師要將合作探究學習貫穿與整個大學英語體驗式教學的各個環(huán)節(jié)中，可提高學生的合作探究能力、語言表達能力和人際交往能力。

（四）實現(xiàn)理論傳授與探索的高度結(jié)合

現(xiàn)階段，大學英語體驗式教學主要有傳授式與探索式兩種方法。傳授式教學以教師為主體，教師利用口述、板書、多媒體設備展示等多種形式講解教學內(nèi)容；探索式教學以學生為主體，教師作為參與者、引導者，旨在引導學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，獨立思考、合作探究知識內(nèi)涵。筆者認為，在大學英語體驗式教學中，應將二者高度統(tǒng)一起來，在體驗前期，學生被動的體驗階段，以教師傳授式教學為主；完成這一階段后，以學生為主體，教師放手，引導思考、探究。如此一來，有效提高學生學習興趣與學習積極主動性，不斷提高學習效率、教學有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，體驗式學習大學英語教學發(fā)展空間巨大，致力于將英語學習過程轉(zhuǎn)變成真正創(chuàng)造性語言運用過程。在大學英語教學中滲透體驗式教學模式，學生不斷提高學習意識，提高自我創(chuàng)新精神，加強互動合作，引導學生積極主動參與教學活動，提升教學體驗，提高獨立思考、合作探究的能力，最終實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展，是我國大學英語改革的主流趨勢。

［1］沈小燕.體驗式學習——大學生英語教學的新探索［J］.校園英語 :高等教育，2014（10）:6～7．

［2］曹佩升.體驗式英語教學模式設計及其理論建構(gòu)［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學學報 :社會科學版，2010，12（1）:82～85．

浙江旅游職業(yè)學院）

柳文娟（1963-），女，浙江杭州人，本科，副教授，研究方向：ESP理論研究和大學英語教學。