Dictogloss聽寫法在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

遲紅

摘要：興起于上個(gè)世紀(jì)80年代的Dictogloss，是一種以學(xué)生為中心的小組課堂教學(xué)活動(dòng)形式。筆者把此方法應(yīng)用于新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的聽力教學(xué)中，以四級(jí)真題教學(xué)內(nèi)容為例，從而證明此方法在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：Dictogloss；大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)；新聞?dòng)⒄Z(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）46-0173-02

一、背景

Dictogloss作為近年來(lái)流行于語(yǔ)言教學(xué)中的一種新方法，目前國(guó)內(nèi)對(duì)此方面的研究文章并不多，嚴(yán)大為在“Dictogloss國(guó)內(nèi)應(yīng)用研究綜述”中提到：國(guó)內(nèi)對(duì)此的研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代末，在國(guó)內(nèi)期刊上高曉芳（1998）首次介紹了其理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。梁紅梅（2004）提出“整體聽寫活動(dòng)”，張紅霞（2004）翻成“語(yǔ)法聽寫”，裘廣宇（2005）把其叫做“聽記法”，李俊蘭（2006）則譯為“正常語(yǔ)速聽寫”。目前，“整體聽寫”和“語(yǔ)法聽寫”是學(xué)界翻譯較多的。筆者傾向于翻譯成“合作聽寫”。從2016年6月起，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力題型中增加了對(duì)新聞聽力的單獨(dú)考核。這個(gè)題型，曾是之前英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中的一種題型，如今在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的考試中出現(xiàn)，無(wú)疑會(huì)增加聽力考試的難度。如何講好新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽力？簡(jiǎn)單句是新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中的常見(jiàn)形式，但當(dāng)信息量過(guò)大時(shí)，可以通過(guò)添加定、狀、補(bǔ)的形式予以擴(kuò)展，或者合并句子來(lái)達(dá)到表達(dá)更多信息的目的。

二、課堂實(shí)踐

筆者按照下列步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練：準(zhǔn)備、聽寫、重寫、分析及糾正。下面用一篇短文（140詞）示例來(lái)闡述如何在課堂上操作（選自2016年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題）：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)聽寫的短文主題“but not many are able to integrate innovation into their business”向?qū)W生作必要的介紹，并對(duì)短文中新的詞匯知識(shí)（cite sth as an example，tend to assume that，more than，a primary tool，its pointless to do sth）作簡(jiǎn)要的講解，最大限度地激活學(xué)生對(duì)innovation一詞的理解，然后播放新聞2-3遍，學(xué)生根據(jù)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的特點(diǎn)記下六個(gè)因素（when，what，where，who，why，how），并關(guān)注這篇新聞的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，努力記下詞并與同學(xué)一起討論，最終改寫出自己的新聞短文；教師可以與學(xué)生一起來(lái)分析并糾正有關(guān)語(yǔ)言或語(yǔ)法錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注意下列四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.準(zhǔn)備。在播放聽力前，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（每組5-8人）。通過(guò)聽前預(yù)測(cè)（preview）讓學(xué)生對(duì)即將聽到的話題、背景“innovation”有所了解，引發(fā)學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新對(duì)公司的成功為什么是至關(guān)重要的”這個(gè)問(wèn)題的思考，以此來(lái)吸引他們的注意力，在聽的過(guò)程中能有效地記錄下信息，并積極參與到后面的討論中來(lái)。然后講解詞匯（innovation，commentary，rewards，facility，release from），特別是教師認(rèn)為學(xué)生尚未掌握，并可能影響其對(duì)短文理解的詞匯（business，novel products，innovation，creation），總之教師要學(xué)會(huì)布置任務(wù)，確保每位學(xué)生了解各自的任務(wù)。

2.輸入。用正常速度播放短文兩遍，保證在關(guān)鍵詞上不應(yīng)有停頓或重讀。第一遍要求學(xué)生對(duì)新聞?dòng)袀€(gè)大體的了解；第二遍，學(xué)生迅速記下其中的實(shí)詞（companies，importance，practical，create，rewards）或信息詞匯（如：P&G，innovation culture，innovative company，high-risk ideas等），教師鼓勵(lì)學(xué)生記下關(guān)鍵詞（practical，novel products，innovation，creation）和關(guān)鍵句型（be able to，point out that，tend to assume that，spend time doing，it is pointless to do），以便重新構(gòu)建文章。要求以句子為意群，句子之間要稍有停頓，而且兩遍讀的語(yǔ)速和停頓處要一致。

3.重塑。完成聽的任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，來(lái)重新構(gòu)建短文。在盡量保持原文信息的同時(shí)，還要注重篇章的正確性（如果學(xué)生寫不出具體的公司，而不影響整個(gè)篇章意思的理解也屬于篇章正確），力求做到語(yǔ)法正確、語(yǔ)意連貫、合乎邏輯。在討論過(guò)程中，成員們是帶著任務(wù)的：如檢查語(yǔ)法（be able to，point out that，tend to assume that，spend time doing，it is pointless to do），看看上下文是否順暢，短文是否符合邏輯。為了使每組活動(dòng)能順利開展，教師先不要進(jìn)行語(yǔ)法講解。

4.分析。教師可以用ppt將各小組學(xué)生寫出的內(nèi)容與原新聞對(duì)照并進(jìn)行分析，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行比較推理、討論各種不同的表達(dá)方式（短語(yǔ)“integrate into”、也可以用“put into”或者“turn into”，句型“its pointless to do”也可以用“its useless to do”表達(dá)），從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也可將學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容打印出來(lái)，交給各組討論后再進(jìn)行錯(cuò)誤分析或向?qū)W生直接提供原文進(jìn)行對(duì)比分析。

三、Dictogloss聽寫法的優(yōu)勢(shì)

1.以任務(wù)為基礎(chǔ)。它是集體的語(yǔ)言聽寫討論活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。它把句法、語(yǔ)篇和語(yǔ)義這三個(gè)相互聯(lián)系的語(yǔ)言系統(tǒng)有機(jī)地融合起來(lái)，統(tǒng)一于教學(xué)中。學(xué)生不僅要關(guān)注意義，還要關(guān)注形式，這對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尤為重要，也符合大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)《指南》中提出的要提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。之前學(xué)生不習(xí)慣記筆記，只是去看選項(xiàng)，猜測(cè)答案。學(xué)生通過(guò)記筆記，一方面掌握了如何合理分配自己的注意力，重點(diǎn)抓信息詞，從而領(lǐng)會(huì)、再現(xiàn)短文大意；另一方面通過(guò)記筆記也練就了今后編寫小結(jié)、報(bào)告的基本寫作技能。

2.以篇章為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)是以單句為單位的，而篇章概念的引入使其徹底擺脫了這一切。學(xué)生完成聽、記、說(shuō)、寫的任務(wù)是建立在對(duì)篇章理解的基礎(chǔ)上和能運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流。學(xué)生不能單憑聽寫階段的記錄，還必須學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境，運(yùn)用已學(xué)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞匯等方面的語(yǔ)言知識(shí)，才能寫出具有真情實(shí)感、語(yǔ)法正確、語(yǔ)義連貫的新聞短文。最后在分析階段，學(xué)生可以對(duì)照原文，分析其詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)法等現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。

3.真實(shí)的交際活動(dòng)。由于認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法的弊端，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)言教師逐漸轉(zhuǎn)向交際教學(xué)法。信息差的存在是交際法的實(shí)質(zhì)，即對(duì)話雙方若想達(dá)到交流的目的，必須從口頭交流中獲得未知的信息。此方法以其獨(dú)特的方式成功地創(chuàng)造了信息差，為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)交際提供了有利的條件。它在學(xué)生之間、記憶與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之間故意搭建起一個(gè)信息差，信息差功能主義理論看來(lái)是交際教學(xué)法的靈魂，是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和技能的動(dòng)力源。信息差會(huì)迫使學(xué)生利用他們的同伴的信息高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移，從而有效真實(shí)的交際活動(dòng)就開始了。

4.提供交流。在教學(xué)活動(dòng)中，各小組之間組成團(tuán)隊(duì)，共享學(xué)習(xí)資源，共同來(lái)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。師生之間、學(xué)生之間在準(zhǔn)備階段、教師朗讀、全班討論中也保持互動(dòng)。學(xué)生的語(yǔ)言水平有高有低，教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁。學(xué)生通過(guò)不斷的溝通、協(xié)作，多了一份自信。即使有的學(xué)生不能完全聽懂短文，他們也能收集一些有用信息，努力獲得與其他同學(xué)交流的資本。隨著語(yǔ)言的運(yùn)用和有效的反饋，學(xué)生自主的修正以及教師的點(diǎn)評(píng)，使語(yǔ)言交流的質(zhì)量隨之也提高，從而學(xué)生的小組合作能力和語(yǔ)言交際能力也隨之提高了。

5.教學(xué)與評(píng)估同步。它一方面檢測(cè)了學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，另一方面又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容沒(méi)有掌握，一個(gè)有效的教學(xué)與評(píng)估的平臺(tái)就搭建起來(lái)了。在重新改寫階段，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力得到加強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)分析和改錯(cuò)階段，進(jìn)一步理解哪些語(yǔ)言選項(xiàng)是最適合目標(biāo)語(yǔ)言的。最終，一個(gè)自由的、實(shí)驗(yàn)性的課堂教學(xué)模式由此而產(chǎn)生了。

參考文獻(xiàn)：

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