高?！缎蝿?shì)與政策》課程教學(xué)的優(yōu)化路徑探析

張 洋

高?！缎蝿?shì)與政策》課程教學(xué)的優(yōu)化路徑探析

張 洋

《形勢(shì)與政策》課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政治教育的主陣地，加強(qiáng)高校形勢(shì)政策課教育至關(guān)重要。目前，國(guó)內(nèi)高校形勢(shì)政策課普遍存在教學(xué)理念、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍方面問(wèn)題，需要從理論和實(shí)踐進(jìn)行雙革新，促使形勢(shì)政策課教學(xué)適應(yīng)學(xué)生需要，適應(yīng)時(shí)代需要，培育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

高校 形勢(shì)與政策 教學(xué)創(chuàng)新

高?！缎蝿?shì)與政策》課是高校思想政治理論課程的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)家時(shí)事與政策、政治與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化以及國(guó)際形勢(shì)問(wèn)題等系統(tǒng)教育的主陣地和主渠道，可以說(shuō)，《形勢(shì)與政策》課程實(shí)施的效果關(guān)系到能否更好地為國(guó)家“培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。”

一、《形勢(shì)與政策》課的地位和作用

高?！缎蝿?shì)與政策》課程的設(shè)置旨在幫助學(xué)生全面理解黨的路線、方針和政策，了解國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化方面相關(guān)知識(shí)，把握國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和整體格局，培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和“中國(guó)精神”，增強(qiáng)大學(xué)生的民族自信心和自豪感。同時(shí)，通過(guò)教師在課堂內(nèi)外的引導(dǎo)，逐步拓展學(xué)生的知識(shí)面深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于重大事件的辨析能力，培育學(xué)生建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想和信念，提升社會(huì)的整體凝聚力。

二、高?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性低

首先，教材內(nèi)容時(shí)效性不強(qiáng)。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校使用的《形勢(shì)與政策》課教材大多提前一年甚至更早進(jìn)行編輯出版，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用過(guò)程中，國(guó)內(nèi)外時(shí)事政策形勢(shì)早已發(fā)生變化，教材內(nèi)容存在滯后問(wèn)題。其次，教師備課資料更新不及時(shí)。部分教師存在“一次性備課”模式，將備課資料在一年甚至更久時(shí)間內(nèi)反復(fù)使用不做修改，導(dǎo)致授課內(nèi)容和社會(huì)時(shí)事政策產(chǎn)生脫節(jié)，不能正確、及時(shí)、有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。

（二）教學(xué)實(shí)踐成效甚微

首先，課堂教學(xué)模式單一。當(dāng)前教師大多運(yùn)用“講義+粉筆”的簡(jiǎn)單授課方式，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)逐漸演變成枯燥乏味的“理論說(shuō)教”。其次，整體教學(xué)理念落后?！缎蝿?shì)與政策》課與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，更應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生為主體、多種資源聯(lián)動(dòng)來(lái)打造教師與學(xué)生交流共享、研究討論的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）師資隊(duì)伍力量薄弱

首先，國(guó)內(nèi)高?！缎蝿?shì)與政策》課教師隊(duì)伍大多由學(xué)校政工干部、黨務(wù)干部、學(xué)生工作干部等兼職構(gòu)成，一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏高度的政治責(zé)任感和歷史使命感，對(duì)待課堂教學(xué)和科研工作不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，導(dǎo)致《形勢(shì)與政策》課授課的草率性、隨意性增大，學(xué)生難以得到全面系統(tǒng)的教育。第二，《形勢(shì)與政策》課內(nèi)容涉及政治與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化、時(shí)事政策、國(guó)內(nèi)形勢(shì)、國(guó)際形勢(shì)等各個(gè)方面，教師進(jìn)行科研創(chuàng)新選擇性很大，但同時(shí)也容易“胡子眉毛一把抓”，沒(méi)有自己的專項(xiàng)特長(zhǎng)，研究?jī)?nèi)容不精、不深、不透。

三、《形勢(shì)與政策》課教學(xué)效果的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)新《形勢(shì)與政策》課教學(xué)理念

國(guó)際格局變幻莫測(cè)，愛(ài)國(guó)主義和時(shí)政教育將影響國(guó)家凝聚力，世界多數(shù)國(guó)早已開(kāi)始注重道德和時(shí)政教育。美國(guó)教育學(xué)生形成強(qiáng)烈的“美利堅(jiān)民族意識(shí)”；加拿大把培養(yǎng)學(xué)生如何做人列入道德教育目標(biāo)；英國(guó)注重培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神……同時(shí)，西方思想道德教育并不單純依靠學(xué)?；蛏贁?shù)行政部門(mén), 而是通過(guò)家庭、社區(qū)、宗教、傳媒等全社會(huì)協(xié)作，共同參與大學(xué)生思想道德教育工作。我國(guó)《形勢(shì)與政策》課也應(yīng)積極借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)置，增加分班授課和專題研討的比重，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

（二）拓展《形勢(shì)與政策》課教學(xué)模式

隨著“知識(shí)大爆炸”和新媒體時(shí)代的到來(lái)，單一的“教—學(xué)”授課模式已經(jīng)不能滿足高校課堂需求，難以獲得預(yù)期效果。《形勢(shì)與政策》課要充分借鑒相近課程“開(kāi)放式”和“整合式”教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)“混合式”教學(xué)、情景式教學(xué)、專題式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等多種教學(xué)方法，運(yùn)用微視頻、微課、手機(jī)APP、微信、微博等新媒體手段，改革教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)途徑，充分結(jié)合大學(xué)生的年齡性格特征，用青年人“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的方式進(jìn)行授課，潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）加強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課師資隊(duì)伍建設(shè)

《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)、訊息更新速度快，要求任課教師擁有深厚的知識(shí)積累，并結(jié)合興趣點(diǎn)選取主攻方向，對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，達(dá)到“術(shù)業(yè)有專攻”；同時(shí)，學(xué)校定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐和實(shí)地考察，通過(guò)學(xué)習(xí)、研討和交流，提升《形勢(shì)與政策》課教師的教學(xué)水平和科研能力。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作,是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程，《形勢(shì)與政策》課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政治教育的主陣地。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校形勢(shì)政策課主要存在教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一以及師資隊(duì)伍薄弱等問(wèn)題，還需要我們多學(xué)習(xí)借鑒、大膽創(chuàng)新，進(jìn)行理論和實(shí)踐的雙革新，使形勢(shì)政策課教學(xué)盡快脫離學(xué)科邊緣化的局面，適應(yīng)學(xué)生需要，適應(yīng)時(shí)代需要，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

[1]章劍鋒,陳治國(guó)．形勢(shì)政策報(bào)告會(huì)的育人實(shí)效性[J]．當(dāng)代青年研究,2011(3)．

[2]吳明海．要重視民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)[J]．中小學(xué)校長(zhǎng),2015(5)．

（作者單位：山東科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院）