藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理模式創(chuàng)新研究

何遠(yuǎn)亮

藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理模式創(chuàng)新研究

何遠(yuǎn)亮

高職院校是一種以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)的高等職業(yè)院校，藝術(shù)類高職院校由于追去“藝術(shù)性”、“創(chuàng)新性”及“時(shí)代性”，所以國(guó)家對(duì)藝術(shù)類高職院校的文化素質(zhì)水平要求較低。本論文筆者首先主要寫了藝術(shù)類高職院校的特點(diǎn)；接著寫了藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理模式的現(xiàn)狀；最后提出了創(chuàng)新藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理模式的策略，以進(jìn)一步提升高職院校的培養(yǎng)水平。

高職院校 學(xué)生管理 創(chuàng)新研究

一、藝術(shù)類高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

（一）思想及行為活躍，文化基礎(chǔ)薄弱

藝術(shù)類高職院校大部分學(xué)生會(huì)選藝術(shù)類專業(yè)是由于自身的文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是他們的思想意識(shí)活躍，對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題會(huì)給予更多的關(guān)注，喜歡發(fā)表自己的看法及觀點(diǎn)。

（二）追求自由，注重自我

藝術(shù)類高職院校學(xué)生對(duì)于集體約束的認(rèn)可度低，從他們的穿著打扮可以看出他們一味的喜歡標(biāo)新立異，不喜歡被規(guī)則所束縛，不愿受更多的管制，總體缺少組織紀(jì)律性，學(xué)生的思想自由意識(shí)強(qiáng)烈，非常關(guān)注自我，大多以自我為中心，忽視他人，團(tuán)隊(duì)小組的合作意識(shí)較差。

（三）感性意識(shí)強(qiáng)烈，做事缺乏理性

藝術(shù)類高職院校的學(xué)生遇事往往更沖動(dòng)，缺乏對(duì)事情理性的思考，理想主義情節(jié)相對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生來說比較濃厚，他們的感性思維意識(shí)強(qiáng)烈，觀察事物的角度更具有創(chuàng)新的觀點(diǎn)和對(duì)事務(wù)新奇的看法，個(gè)人主義盛行，富有豐富的想象力。

二、高職院校管理學(xué)生現(xiàn)狀

現(xiàn)代的高職院校對(duì)學(xué)生的管理更多體現(xiàn)的是人性化的措施，糾正以往偏剛性的管理模式，大力推行以人為主思想，同時(shí)，更加注重開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，特別是組織策劃、溝通、與人交往等方面，彌補(bǔ)文化課程上的差異。雖然在一些管理模式和方法上都有一定的改進(jìn)，但是由于藝術(shù)類高職院校的特殊性，面臨著一些制約發(fā)展的不利因素。其一，藝術(shù)類高職院校學(xué)生其身上有一個(gè)相同的共性，就是對(duì)某事物的注意力很難維持在一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，難以形成長(zhǎng)久的熱情和興趣，出現(xiàn)了興趣不停轉(zhuǎn)化的想象。其二，由于這類學(xué)生的感性意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)于課程的喜愛經(jīng)常取決于表面的感性認(rèn)知，如：對(duì)某一刻老師的認(rèn)可和喜歡，缺乏對(duì)事物獨(dú)立的系統(tǒng)的更深層次的認(rèn)識(shí)，容易受情緒的影響。其三，藝術(shù)類高職院校的學(xué)生往往較于活躍，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)較為反感，自由意識(shí)強(qiáng)烈，不喜歡被規(guī)則所束縛，所以循規(guī)蹈矩的強(qiáng)制高壓式管理方法往往會(huì)造成學(xué)生更大的叛逆，管理效果不太明顯。其四，藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理的一線工作人員，如輔導(dǎo)員，往往在學(xué)生中扮演多個(gè)角色，教師、宿舍管理員、班主任的等等，造成了工作力度大，從而弱化了對(duì)學(xué)生的管理水平，難以創(chuàng)新與改進(jìn)傳統(tǒng)管理方法的不足[1]。

三、創(chuàng)新我國(guó)藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理模式的策略

（一）把學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作為藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

傳統(tǒng)的重管理、輕培養(yǎng)的模式難以使學(xué)生發(fā)揮出自身某一方面的潛力，強(qiáng)化了學(xué)生作為應(yīng)試化工具的價(jià)值，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式下學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生缺乏持續(xù)的有效性的溝通與談心，不能深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生很難有全面的發(fā)展和進(jìn)步，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，對(duì)某一規(guī)則的制定與執(zhí)行缺少人性化的實(shí)施，因此高校在校期間應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)化的培養(yǎng)，制定明確的職業(yè)定位，通過校內(nèi)的理論課程與校外的實(shí)踐課程相結(jié)合，培養(yǎng)具有良好的專業(yè)領(lǐng)域和綜合技能能力的專業(yè)性人才，提高技能的可操作性[2]。

（二）以班集體作為依托構(gòu)建學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的平臺(tái)

堅(jiān)持在以人為本的大原則之下，建立學(xué)生管理的額企業(yè)化模式，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自我管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生及既是考核的主體，也是被考核的對(duì)象。規(guī)則的制定時(shí)，應(yīng)建立在相信學(xué)習(xí)并允許學(xué)生犯錯(cuò)的前提下，學(xué)會(huì)、勇于承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生不斷在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)，促使學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)換中不斷反省，最后培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，世界觀和人生觀。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全身心化的深層次塑造。

（三）學(xué)生管理量化管理指標(biāo)的構(gòu)建

日常考勤內(nèi)容包括對(duì)上課出勤率、參加早晚自習(xí)、按照要求參與校內(nèi)外活動(dòng)等方面，這一項(xiàng)考核在全體指標(biāo)中占20%。校園文化活動(dòng)過程考評(píng)內(nèi)容分學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程和文化活動(dòng)過程，各占總指標(biāo)的15%，根據(jù)實(shí)際情況得出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。組織活動(dòng)結(jié)果考評(píng)，主要考核是否完成好計(jì)劃要完成的目標(biāo)，占總指標(biāo)的30%，主要是鼓勵(lì)督促大家完成自己的小目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)考評(píng)，含生活上與學(xué)習(xí)上的相互幫助，相互促進(jìn)，為班集體做出貢獻(xiàn)，為集體爭(zhēng)光，這一項(xiàng)占總指標(biāo)的10%。學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生考評(píng)考核教師桌椅的擺放、地面衛(wèi)生及門窗的清潔度，衛(wèi)生考核占10%。五大指標(biāo)總占100%，學(xué)期末做一次總評(píng)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自我約束力，從各個(gè)方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

四、結(jié)語

藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理模式的創(chuàng)新不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，需要圍繞藝術(shù)類學(xué)生的自身特點(diǎn)不斷的去調(diào)整和創(chuàng)新，確保學(xué)生管理進(jìn)入一個(gè)良性上升的空間，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和學(xué)生價(jià)值。

[1]王瀟．藝術(shù)類院校的學(xué)生管理工作模式的探索及構(gòu)建[J]．河南教育(高教),2015(12):49～51．

[2]佟啟實(shí)．淺議藝術(shù)院校學(xué)生管理模式的創(chuàng)新[J]．赤子(上中旬),2014(11):210．

（作者單位：重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生處）

何遠(yuǎn)亮（1977-），男，漢族，四川平昌人，碩士，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生處，助理研究員，研究方向：思想政治教育。