基于生態(tài)學(xué)視域下高校思政課教學(xué)評價存在的問題與對策

張亞倩

基于生態(tài)學(xué)視域下高校思政課教學(xué)評價存在的問題與對策

張亞倩

本文從生態(tài)學(xué)的視域角度進(jìn)行分析。淺析生態(tài)學(xué)視域下高校思政課教學(xué)評價存在的問題與對策，旨在能夠使高校思政課教學(xué)能夠形成具有自身特點(diǎn)的教學(xué)評價。

生態(tài)學(xué)視域 高校思政課 教學(xué)評價 問題與對策

高校的思想政治理論課程被簡稱為高校思政課，教學(xué)評價是大學(xué)教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要的組成部分，教學(xué)評價的設(shè)定主要就是為了能夠使日后的教育教學(xué)活動朝著更好更健康的方向發(fā)展。思政課無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教育教學(xué)方法上，以及大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的學(xué)習(xí)方法等等都是與其他的教育學(xué)科具有實(shí)質(zhì)性的差別的。因此說，在教學(xué)評價這一點(diǎn)上，思政課盲目的沿用其他課程的教學(xué)評價就是不妥當(dāng)?shù)?，?yīng)該從自身學(xué)科特點(diǎn)的角度出發(fā)，針對性的制定出教學(xué)評價。本文從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行闡述，結(jié)合高效思政課實(shí)際特點(diǎn)，分析生態(tài)學(xué)視域下高校思政課教學(xué)評價存在的問題，結(jié)合實(shí)際存在的問題給出針對性的對策。

一、思政課教學(xué)評價的生態(tài)學(xué)含義以及特點(diǎn)

（一）含義

生態(tài)學(xué)的思想自古以來就是我國傳統(tǒng)文化精髓中的一部分，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，這種思想意識在我國民眾的心中越來越淺薄，生態(tài)與植物、環(huán)境等都有聯(lián)系，和諧共生、互動、以及動態(tài)平衡。生態(tài)思維就是將生態(tài)中所存在的種種聯(lián)系與我們?nèi)祟惖娜粘；顒勇?lián)系在一起，用生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行分析，解決其中存在的問題。

（二）特點(diǎn)

（1）系統(tǒng)之間的緊密聯(lián)系。在高校思政課教學(xué)評價中的教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等都是存在聯(lián)系的。（2）互動性。如果老師在課堂上只是單純的講授政治教育，與其他的思想、價值不進(jìn)行互動，這就將是存在的問題之一。（3）動態(tài)平衡。事物處在一個不斷變動的過程中，在變動的過程中吸收與釋放，思政課的教學(xué)評價是一個處在變動的過程中，在變動的過程中總結(jié)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。（4）復(fù)雜多樣性。生態(tài)學(xué)中的事物是復(fù)雜多變的，思政課的教學(xué)評價涉及到老師的個人素養(yǎng)、學(xué)生的具體表現(xiàn)、以及其他的種種因素。

二、高校思政課教學(xué)評價目前存在的生態(tài)性主要問題

（一）評價目的出現(xiàn)錯亂的生態(tài)問題

高效思政課的教學(xué)目的主要有兩個，其一是關(guān)于思政課的理論知識進(jìn)行教學(xué)，其二就是提高大學(xué)生的思想道德水平與道德素養(yǎng)，主要目的還是為了培養(yǎng)大學(xué)生的道德素養(yǎng)為主，但是實(shí)際情況是卻是老師以及校方領(lǐng)導(dǎo)對于理論知識太過關(guān)注而對于學(xué)生的道德素養(yǎng)關(guān)注過少，造成這種現(xiàn)象的主要原因是對評價目的的認(rèn)知與了解出現(xiàn)生態(tài)錯亂。學(xué)生是教育的主體，應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性，老師不應(yīng)該對學(xué)生的道德素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)置太多的障礙。

（二）評價指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)、合理

教學(xué)評價中一個重要的組成部分是評價指標(biāo)。對于思政課來說，并不是簡單性質(zhì)能夠概括的，在此其中包含教學(xué)內(nèi)容的抽象性與此同時也具有概括性，對于教學(xué)理論的傳輸一般情況下老師以及相關(guān)教育工作者是能夠做到的，但是對于學(xué)生的道德素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有落實(shí)到實(shí)際中，這與思政課的評價指標(biāo)具有密切的關(guān)系，最直接的原因就是評價指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)、合理。

三、針對高校思政課教學(xué)評價存在問題給出的針對性對策

（一）將“老師教育”為主向“學(xué)生學(xué)習(xí)”為主方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，大部分的情況都是以老師課上的講授為主，在課堂與學(xué)生互動的機(jī)會很少，學(xué)生幾乎是被動學(xué)習(xí)的載體，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中幾乎沒有將學(xué)生作為教育的主體來進(jìn)行對待。針對思政課教學(xué)評價目的性問題，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“老師教育”為主的意識，讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，從根本處解決問題。

（二）將思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化即“擺要素”轉(zhuǎn)向“定目標(biāo)”

評價標(biāo)準(zhǔn)是一定的。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)是先定好思政課的“評價要素”，然后老師與學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，按照事先定好的“評價要素”一一對照，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師無法將所有的心思完全放在教學(xué)上，而作為學(xué)生為了更好的完成教學(xué)評級，因此對于自身的道德素養(yǎng)并沒有做過多的培養(yǎng)，反而是對“評價要素”一一對照，無法達(dá)到在課堂上高效的學(xué)習(xí)。因此要將思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化即“擺要素”轉(zhuǎn)向“定目標(biāo)”，先定好目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成效來進(jìn)行教學(xué)評價，這樣既節(jié)省了時間，與此同時也真正的提升了學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（三）將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一化

教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)行統(tǒng)一化，“教與學(xué)”“學(xué)與用”“知與行”進(jìn)行統(tǒng)一化。將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一化，使得不再是單獨(dú)而存在，教與學(xué)，老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，在老師的教學(xué)中得到真知，然后將其應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，這是學(xué)與用的統(tǒng)一，知道怎么做然后就怎么做，這是簡單解釋知與行的統(tǒng)一。三者之間兩兩之間存在密切的聯(lián)系，單單將二者進(jìn)行分開，教學(xué)目標(biāo)就失去了原有的意義了，一定要將其進(jìn)行統(tǒng)一化，發(fā)揮其真正的價值。

四、結(jié)語

高校思政課目前階段依然存在問題，從生態(tài)學(xué)視域下進(jìn)行高校思政課教學(xué)評價的分析，針對其現(xiàn)存的問題給出針對性的解決意見。在這其中需要老師的積極努力，與此同時也需要學(xué)生的與之配合。

[1]羅昌勤．生態(tài)學(xué)視域下高校思政課教學(xué)評價存在的問題與對策[J]．黑龍江教育（高教研究與評估版）,2014(04)．

[2]林毅,林成策．淺析高校思政課教學(xué)評價存在的問題及其改進(jìn)措施[J]．齊魯師范學(xué)院學(xué)報,2014(03)．

（作者單位：中北大學(xué)）