刑事訴訟法教學(xué)改革探析

戴 燕

刑事訴訟法教學(xué)改革探析

戴 燕

刑事訴訟法學(xué)是法學(xué)專業(yè)十四門核心課程之一，但是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適宜于目前的教學(xué)環(huán)境，要求我們教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使刑事訴訟法學(xué)課程達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

刑事訴訟法 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué)

刑事訴訟法是法學(xué)本科教育中的核心學(xué)科，在本科教學(xué)中占據(jù)及其重要的地位，但是目前我們的本科教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)刑事訴訟法的教學(xué)效果并不理想，如何對(duì)該課程進(jìn)行改革，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也使我們的教學(xué)效果達(dá)到大綱的要求，成為現(xiàn)在的一個(gè)重要課題。

一、刑事訴訟法的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）教學(xué)方式單一、落后

目前我們的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式也稱其為“填鴨式”教學(xué)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師宣講課本，學(xué)生埋頭筆記，缺乏必要的溝通。在這樣的講授方式之下，面對(duì)法條，學(xué)生知其然而不知其所以然。枯燥、乏味的講授也導(dǎo)致有些學(xué)生課堂上睡覺，玩手機(jī)，更有甚者，直接翹課。

（二）考核方式單一

由于教學(xué)方式的單一性，缺乏師生的課堂上的有效溝通和互動(dòng)，案例討論也由于課時(shí)的關(guān)系無法很好的開展，加上現(xiàn)在對(duì)于法學(xué)本科生的培養(yǎng)模式，將課程分為必修和選修課，作為核心課程的刑事訴訟法學(xué)，必然成為必修課程而導(dǎo)致其只能是閉卷考試，以期末筆試成績作為該課程的最終成績?cè)u(píng)定，因此導(dǎo)致學(xué)生課堂不學(xué)，課后不管，期末背書，考過就忘。這樣的循環(huán)也使得我們的教學(xué)效果達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期。

（三）“三脫節(jié)”現(xiàn)象突出

近年來，在高等院校法學(xué)教育出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，“理論與實(shí)務(wù)相脫節(jié)”、“相關(guān)學(xué)科相脫節(jié)”、“實(shí)體法與程序法相脫節(jié)”（簡稱“三脫節(jié)”）的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。這種狀況，打破了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也妨礙了法治建設(shè)的總體進(jìn)程。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不會(huì)將相關(guān)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，比較。另一方面也在于我們的老師，很多法學(xué)教師自己本身沒有從事過法律實(shí)務(wù)，身份也是從學(xué)生到教師，不僅講課的內(nèi)容只會(huì)停留在抽象的概念上，而且其自身的思維也有很大的局限性。這種思維很容易將學(xué)生引入單向的思維方式。所以，即使學(xué)生學(xué)習(xí)了各個(gè)部門法的課程，也不容易養(yǎng)成全方位的思維方式。

二、刑事訴訟法教學(xué)改革的具體措施

（一）案例教學(xué)法

19世紀(jì)末，蘭德爾(Christopher Langdell)擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長，他提倡法學(xué)教育采用案例教學(xué)法，從此，案例教學(xué)法慢慢變成美國法學(xué)教育的主要形式之一。案例教學(xué)法(case-based teaching)，又稱蘇格拉底教學(xué)法①，指以問答的形式學(xué)習(xí)法律知識(shí)。其具體形式，在夏利民、李慈恩合著的《法學(xué)教育論》一書中，有頗為詳盡的描述：“……在給定學(xué)生預(yù)習(xí)判例材料的前提下，組織班級(jí)，討論布置的判例，指導(dǎo)學(xué)生將判例分解為事實(shí)、爭論點(diǎn)、判決理由和推理，發(fā)現(xiàn)先例中的某些事實(shí)狀況的假設(shè)向?qū)W生提問，學(xué)生在做出回答的同時(shí)，多角度地、由表及里地理解先例規(guī)則的應(yīng)用條件，由淺入深地討論因改變事實(shí)條件而引起的新的法律問題……”②。具體到我們的刑事訴訟法教學(xué)中，就是由教師預(yù)先選擇較為有針對(duì)性的案例，布置給學(xué)生，由同學(xué)在課下自行閱讀案例，找出解決案例的法條，并在這樣的糾紛解決中，還應(yīng)當(dāng)注意解決方式的社會(huì)效果。

（二）重視實(shí)踐的效果

1、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

依托貴州省內(nèi)的一些司法機(jī)構(gòu)，與其簽訂實(shí)習(xí)合同，由學(xué)校同有關(guān)單位聯(lián)系組織學(xué)生集體實(shí)習(xí)，建立比較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)有學(xué)院師帶隊(duì)并進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)在實(shí)習(xí)單位還有實(shí)務(wù)部門同志進(jìn)行指導(dǎo)，遇到實(shí)習(xí)中帶有普遍性的問題時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生討論，并請(qǐng)指導(dǎo)老師進(jìn)行講解，第一時(shí)間解決學(xué)生的疑問，這樣能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐業(yè)務(wù)水平。我們學(xué)院實(shí)習(xí)的具體組織和實(shí)施按下列環(huán)節(jié)來進(jìn)行：召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上將實(shí)習(xí)的目標(biāo)和方案、教學(xué)實(shí)習(xí)基地告知學(xué)生然后選擇實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中收集整理典型案例、撰寫實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告。帶隊(duì)老師達(dá)到實(shí)習(xí)單位后，和實(shí)習(xí)單位落實(shí)好實(shí)務(wù)指導(dǎo)老師便于同學(xué)們?cè)趯?shí)習(xí)過程中遇到問題能夠得以及時(shí)幫助和解決。最后，要求實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的能力以及態(tài)度等寫出評(píng)語。這樣的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在卓越人才班更為突出，從大二開始就每學(xué)期進(jìn)行為其四周的實(shí)習(xí)基地見習(xí)活動(dòng)，極大的解決同學(xué)們處理實(shí)務(wù)問題時(shí)的困惑。

2、有效的座談以及旁聽庭審活動(dòng)

課下由教師選取部分學(xué)生到律師事務(wù)所參觀，并與資深律師座談。學(xué)生在課堂之外第一次見到實(shí)務(wù)中的各種司法文書，對(duì)實(shí)務(wù)中所要求的文書格式有了直觀的認(rèn)識(shí)和了解，并對(duì)實(shí)踐中必須要求的一些文書及其格式還包括程序性的一些內(nèi)容但課堂上由于時(shí)間關(guān)系或者是教師自身的原因沒有提及的問題有了一定了解。學(xué)生可以利用律所已經(jīng)裝訂成冊(cè)的一些典型案例，試圖自己去進(jìn)行分析，從辯護(hù)詞到判決的形成由學(xué)生自行完成，再比較一下和我們實(shí)務(wù)部門的同志在處理該問題的角度，以及相應(yīng)的文書的撰寫的格式問題，并對(duì)該案件最終解決的結(jié)果的情況進(jìn)行分析，看看我們處理情況和實(shí)務(wù)部門在處理該問題時(shí)有沒有不同。如果有不清楚的地方以及我們和實(shí)務(wù)部門處理問題的不同的觀點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生積極思考，并向我們的律師提出問題，找出我們的差距所在。律師們也會(huì)根據(jù)自己的執(zhí)業(yè)經(jīng)歷從法理、現(xiàn)行法律的規(guī)定，實(shí)務(wù)操作，社會(huì)影響等各種角度予以解答。

除了在律所的座談和提問方式，我們還會(huì)組織學(xué)生到法院旁聽刑事審判，讓學(xué)生直觀地了解刑事訴訟程序庭審過程。旁聽刑事審判，很多的學(xué)生也是第一次親歷真實(shí)的審判，在庭審結(jié)束后要求學(xué)生就庭審案件進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并要求其從控方、辯方代理人、被告人，被害人、法官等訴訟主體角色提出看法、進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的了解刑事案件的一些流程，使得我們的程序法能夠直觀的呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、模擬法庭的建設(shè)

模擬法庭的環(huán)節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科以后再進(jìn)行的活動(dòng)，一般考慮放在大二下，大三來進(jìn)行，對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來說，主要是觀摩，為以后自己做模擬法庭活動(dòng)時(shí)做準(zhǔn)備。具體來說，模擬法庭活動(dòng)分為這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一、教師布置任務(wù)；第二、學(xué)生查找案例；第三、學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行分工；第四、根據(jù)分工做準(zhǔn)備；第五、彩排；第六、正式進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)。在整個(gè)的環(huán)節(jié)中，教師不主動(dòng)參與，只是布置任務(wù)，由同學(xué)自行完成。同學(xué)們根據(jù)已有的書本知識(shí)積累，結(jié)合在律所的座談以及旁聽法院庭審的實(shí)踐積累，對(duì)于訴訟中所需要的司法文書自行制作，同時(shí)將刑事訴訟的庭審活動(dòng)，訴訟過程的爭議焦點(diǎn)展現(xiàn)出來。這樣能夠?qū)旧系闹R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，為理論聯(lián)系實(shí)際打下基礎(chǔ)。通過模擬法庭，同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何搜集訴訟中的證據(jù)材料并學(xué)會(huì)分析，使用證據(jù)，學(xué)會(huì)查找適應(yīng)的司法解釋；學(xué)會(huì)制作符合規(guī)范的法律文書；通過模擬法庭，學(xué)生們學(xué)會(huì)庭審過程的舉證、質(zhì)證;通過模擬法庭，學(xué)生體會(huì)到了法律邏輯思維能力。要求學(xué)生用獨(dú)特的法律思維，從法律人的角度觀察和分析問題。

（三）改變考核方式

目前一刀切只論期末考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式過于單一，而且要求必須是閉卷考試，對(duì)于出題的類型，題量等作了相應(yīng)的量化要求，過于刻板，保守，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)考核方式作相應(yīng)的調(diào)整，具體如下。

（1）課堂討論應(yīng)該納入到期末考試成績中。法學(xué)是一門實(shí)踐性，社會(huì)適用性都比較強(qiáng)的課程，在課堂上教師應(yīng)根據(jù)課程章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，找出論題，或者是結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題以及當(dāng)下的熱門案例，讓學(xué)生組成辯論隊(duì)，充分發(fā)表自己的見解，自由辯論，最后再由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，作出成績的評(píng)定。這樣也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（2）模擬法庭的表現(xiàn)及參與度也應(yīng)該納入期末成績中作為一部分評(píng)判參考。雖然不是所有同學(xué)都可以加入到模擬法庭去作為表演人員，但是在模擬法庭之外還有眾多的準(zhǔn)備工作是需要同學(xué)的廣泛參與的，因此在參與中的態(tài)度也可以作為我們的成績?cè)u(píng)定參考。

（3）改變考核方式。作為刑事訴訟法來說，是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，考試可以不采取硬性的量化指標(biāo)，可以以案例分析或者以論文形式來進(jìn)行考核，其目的還可以培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手查閱資料的能力，邏輯分析的能力和語言表述的能力。

三、結(jié)語

刑事訴訟法是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的法律，因此我們應(yīng)當(dāng)在在教學(xué)過程中擴(kuò)大充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的比例，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手能力。在今后的刑事訴訟教學(xué)中，進(jìn)一步強(qiáng)化理論與實(shí)務(wù)的有機(jī)結(jié)合。

注釋：

①“蘇格拉底方法”自始至終是以師生問答的形式進(jìn)行的．

②夏利民,李慈恩．法學(xué)教育論[M]．北京:中國人民公安大學(xué)出版社,2006．

（作者單位：貴州師范大學(xué)）

本文系貴州師范大學(xué)“課程-團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目，刑事訴訟法項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目編號(hào)：KT2014010H。

戴燕（1979-），女，漢族，貴州貴陽人，碩士，貴州師范大學(xué)，副教授，研究方向：訴訟法。