論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下師生關(guān)系的構(gòu)建

◎王 璐

論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下師生關(guān)系的構(gòu)建

◎王 璐

一直以來，師生關(guān)系作為教育教學(xué)中的重要關(guān)系而受到高度重視，不同發(fā)展階段不同時代特征下師生關(guān)系具有不同特點。當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)以及每個人的生活息息相關(guān)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式越來越廣泛地應(yīng)用于教育行業(yè)，使師生關(guān)系在觀念、情感、行為等方面都發(fā)生了變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下師生關(guān)系構(gòu)建十分必要。

如今，我們處在一個全球化、信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)影響著我們生活的方方面面。而“互聯(lián)網(wǎng)+”這一模式我們早已不陌生，比如，“互聯(lián)網(wǎng)+美食”成就了美團(tuán)外賣、餓了么；“互聯(lián)網(wǎng)+購物”成就了淘寶；“互聯(lián)網(wǎng)+銀行”成就了支付寶……“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出無疑給我們的教育帶來了巨大影響。以互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為潮流的教育模式，給目前我國的師生關(guān)系既帶來了機(jī)遇，又帶來了挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)的師生關(guān)系特征

師生關(guān)系的內(nèi)涵眾說紛紜，結(jié)合眾多觀點，我認(rèn)為，師生關(guān)系形成于教育教學(xué)過程中，由倫理關(guān)系、情感關(guān)系等眾多關(guān)系構(gòu)成，既具有一般人與人之間關(guān)系的特點，又具有其特殊的強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中的聯(lián)系的特征。師生關(guān)系是教育活動中最基本關(guān)系，也是影響教育活動的關(guān)鍵要素。構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系是教育活動有效開展的基礎(chǔ)。①

在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，師生關(guān)系是多種多樣的。從教師領(lǐng)導(dǎo)方式來看，師生人際關(guān)系主要有專制型、民主型、放任型三種。

（一）專制型

這是傳統(tǒng)社會中比較典型的一種師生關(guān)系。教師采用強(qiáng)制手段管理學(xué)生，要求學(xué)生絕對服從，此時的師生關(guān)系是不平等的，教師凌駕于學(xué)生之上。著名教育學(xué)家赫爾巴特也是專制型師生關(guān)系的倡導(dǎo)者，他否定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師給予和學(xué)生被動接受的過程。

這種師生關(guān)系，無疑疏遠(yuǎn)了教師和學(xué)生之間的距離，阻礙了師生之間的交往和學(xué)生的求知欲。顯然，這種教師占絕對主導(dǎo)地位的模式已經(jīng)不適合當(dāng)前環(huán)境下的師生交往和教育教學(xué)。雖然這種“教師獨尊”的師生關(guān)系在如今的教學(xué)活動中鮮有存在，但由于受到近百年“一日為師，終生為父”等傳統(tǒng)思想的影響，教師仍具有較強(qiáng)的主導(dǎo)地位，對學(xué)生的個性需求重視不足。

（二）民主型

強(qiáng)調(diào)師生之間的相互尊重，教師對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)，除正常交往外，師生之間也有許多非正式交往。我國學(xué)者也在研究中提出，民主合作型的師生關(guān)系是“師生間你—我的關(guān)系,是一種互相對話、民主、包容和共享的互動關(guān)系?！彼哂忻裰髌降取υ捊涣鳌⒒庸蚕?、相互交融的特點。②

這種師生關(guān)系有利于增強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴感，使教師能夠更好地扮演引導(dǎo)者的角色。但，在如今互聯(lián)網(wǎng)的影響下，教師已不再是主要的知識來源，學(xué)生更多通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，民主型的師生關(guān)系已不足以滿足學(xué)生需要和教師權(quán)威的鞏固。

（三）放任型

教師對學(xué)生既不苛求也不關(guān)心，對其放任自流；學(xué)生對教師既不恐懼也不喜歡。杜威將學(xué)生的發(fā)展看成是一個自然的過程，教師不能加以主宰，只能做其“自然的仆人”。而這種放任方式雖會使學(xué)生感受到絕對的主體地位，但他們畢竟對知識還沒有完全地辨別能力，尤其是在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)下，這種做法不利于學(xué)生自身的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下師生關(guān)系重構(gòu)的必要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的內(nèi)涵

2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會被首次提出。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。這一舉動意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略層面。2015年 10月第十五屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇更是以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題，探索互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)教育的深度融合。由此足以見得互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對教育的高度關(guān)注。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡單融合，而是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，將教育注入互聯(lián)網(wǎng)的特征，變革教育理念、教學(xué)手段、教育評價等，使教育更具生態(tài)性，更符合如今時代特征，為互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時代培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的、具有高素質(zhì)的人才。

（二）當(dāng)前模式下師生關(guān)系重構(gòu)的必要性

學(xué)生由于其接受新事物的能力較高等自身特性，逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)等新媒體主流使用群體，而教育不斷地融入互聯(lián)網(wǎng)特征，使得當(dāng)前模式下的師生關(guān)系呈現(xiàn)出新的特征。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大規(guī)模特征使師生關(guān)系的觀念趨于模糊

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再局限于傳統(tǒng)的課堂，老師面對面的授課方式不再是唯一的知識傳授途徑，教育走出了學(xué)校，不同地區(qū)、國家通過網(wǎng)絡(luò)連成一片。近年來，慕課、可汗學(xué)院等的發(fā)展使世界各地的學(xué)生能接收到不同特點、不同質(zhì)量的教育。只要有網(wǎng)絡(luò)，任何人都可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。也可以說是真正意義上的“泛在學(xué)習(xí)”——任何人都可以在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在一定程度上縮小了因貧富差距導(dǎo)致的“教育/學(xué)習(xí)鴻溝”。③

互聯(lián)網(wǎng)以其強(qiáng)大的存儲性和交互性技術(shù)優(yōu)勢，在短時間內(nèi)迅速吸納了海量的知識和信息，成為人類歷史上前所未有的巨大“信息庫”，并且這個信息庫隨著由互聯(lián)網(wǎng)終端連接起來的人們不斷上傳、發(fā)布新的信息而源源不斷地擴(kuò)容。④選擇知識范圍擴(kuò)大也就意味著學(xué)生同時可以接觸到許多不同的老師，久而久之傳統(tǒng)意義上的教師觀念逐漸淡化。如今的學(xué)生普遍具有一種數(shù)字化特征，即具有較高對新事物、數(shù)字媒體的接受和掌握能力。學(xué)生能夠較快熟悉通過網(wǎng)絡(luò)來獲取感興趣的知識，有時甚至比教師了解得更為迅速和透徹，他們也往往更容易也更為樂意通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效縮小與教師之間信息差距鴻溝，使學(xué)生在師生關(guān)系中的作用越來越突出。這也意味著教師和學(xué)生的界限在逐漸模糊，學(xué)生可以是教師，教師也可以是學(xué)生，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的開放性特征使師生關(guān)系的情感趨于疏離，更加脆弱

“互聯(lián)網(wǎng)+教育模”模式下，使學(xué)生可以接觸到更多不同特點的教師，滿足其個性化發(fā)展需要。但這同時也表現(xiàn)出，學(xué)生不再像傳統(tǒng)意義上擁有固定的專門學(xué)科教師，在眾多選擇中，學(xué)生與教師的接觸時間和程度都有所下降，難以建立相互信任、和諧的師生關(guān)系。

互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生對教師授課的依賴性明顯減弱。與之相適應(yīng)，教師的作用從教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者。例如，MOOC雖然極大地便利了人們接受世界著名大學(xué)的許多優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)，但卻沒有傳統(tǒng)實體大學(xué)里師生面對面的接觸和交流，即便技術(shù)（包括在線即時視頻技術(shù)）不斷更新?lián)Q代，也無法產(chǎn)生與在現(xiàn)實同一時空中一模一樣的實際效果。⑤電子白板、微課等越來越多技術(shù)進(jìn)入到現(xiàn)實課堂中。我們發(fā)現(xiàn)，老師通過打字將問題輸入到屏幕中，學(xué)生也將自己的疑惑通過鍵盤傳達(dá)。這樣的課堂無疑是缺少活力的。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的虛擬性特征使師生關(guān)系的行為更具多樣化、交互性

互聯(lián)網(wǎng)下師生間交往不再只是傳統(tǒng)的面對面的交流，微博、微信等的發(fā)展，使得師生之間交往更加便利，具有實時性，增進(jìn)了師生間的聯(lián)系。教師可以通過日常與學(xué)生間的網(wǎng)上交流了解學(xué)生掌握知識的情況，由于無需當(dāng)面交談，學(xué)生也會更放松地表達(dá)自身情況。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下師生關(guān)系的構(gòu)建

（一）教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升信息素養(yǎng)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)

教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)方法中走出來，將當(dāng)代學(xué)生樂意接受的形式——微課、教學(xué)軟件等應(yīng)用到課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生積極參與其中。

互聯(lián)網(wǎng)中信息繁多，學(xué)習(xí)碎片化和缺乏自制力等現(xiàn)象繁多，如何選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，無疑需要教師提升自身信息素養(yǎng)，增強(qiáng)對信息收集、整合能力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上信息時不具有較強(qiáng)的分辨能力，教師需要自行調(diào)整好尺度與分寸。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來豐富和完善自己的課堂，但絕不能使其成為課堂中“唯一”?；谶@一點，就對教師提出了新的要求——需要對學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行凈化和篩選。這無疑增加了教師工作難度，但這同時也對師生之間建立更親密關(guān)系創(chuàng)造了契機(jī)。

（二）增強(qiáng)對教師信息技術(shù)方面的培訓(xùn)

學(xué)生對新興技術(shù)的熟悉與運用本身就比教師更為迅速，學(xué)校應(yīng)針對這方面為教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓他們在熟悉運用這些技術(shù)的同時也能夠有所創(chuàng)新，使課堂更加豐富。

（三）教師和學(xué)生需樹立終身學(xué)習(xí)的意識

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新速度也在不斷加快。同時，在我們努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的背景下，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能掌握日新月異的技術(shù)，更好地滿足學(xué)生不同需求，及時解決學(xué)生的問題。教師不僅是一名教育者，同時也是一名學(xué)習(xí)者。學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)的同時，也能跟教師保持步伐一致，共同進(jìn)步。

（四）師生雙方應(yīng)更加積極地利用互聯(lián)網(wǎng)交流，同時拓寬交流內(nèi)容

多樣的交流方式，使師生間的交往更加便捷，可以通過發(fā)送語音、圖片等方式增強(qiáng)對彼此的了解，課業(yè)上遇到問題時也可及時溝通。如今，“刷朋友圈”已經(jīng)成為我們每天生活必不可少的內(nèi)容，老師和學(xué)生也可以通過發(fā)送朋友圈來了解彼此的生活，即使是在假期不能見面，但也會覺得好像就在身邊。

互聯(lián)網(wǎng)時代給我們帶來了許多便利，尤其是對于教育來說，不僅豐富了課堂形式，也極大地滿足了不同學(xué)生的需要。但這同時也對師生關(guān)系提出了新的要求，教師需要在掌握這些新興手段的同時，更加了解學(xué)生的需要，更好地扮演在學(xué)生成長過程中引領(lǐng)者、陪伴者、指導(dǎo)者的角色。與學(xué)生平等的對話，密切的交流，在以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)媒介時也能有所創(chuàng)新。和諧、互動、創(chuàng)造性的師生關(guān)系無疑是互聯(lián)網(wǎng)時代下我們所需要的師生關(guān)系。

注釋：

①楊淑萍.論關(guān)心視閾下師生關(guān)系的重建[J].教育科學(xué)，2009（3）

②葉子，龐麗娟.師生動的本質(zhì)與特征[J].教育研究，2001（4）

③王俊秀.即使在最遠(yuǎn)的山區(qū)，也能請到名校家教[N].中國青年報，2014-06-16（9）.

④張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）.

⑤胡樂樂.論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（12）

作者單位：遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院 116041

王璐（1996-），遼寧大連人，就讀于遼寧師范大學(xué)，本科生，專業(yè)：教育學(xué)（師范）。