略談如何提高非英語(yǔ)專業(yè)本科生翻譯能力

龔艷萍

略談如何提高非英語(yǔ)專業(yè)本科生翻譯能力

龔艷萍

翻譯能力是語(yǔ)言習(xí)得最重要的評(píng)價(jià)依據(jù),在語(yǔ)言能力中的構(gòu)成比重不容置疑。本文認(rèn)為非英語(yǔ)專業(yè)本科生的翻譯能力教學(xué)應(yīng)從詞匯、句法和文體幾個(gè)方面展開，以幫助非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

翻譯 語(yǔ)言 能力

一、前言

翻譯題型是最近幾年四六級(jí)考試改革力度最大的一項(xiàng)技能測(cè)試。2004年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)英語(yǔ)翻譯能力提出三個(gè)不同層次要求。此后10年，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試逐步加大翻譯能力測(cè)試改革，其通過(guò)考試反撥翻譯教學(xué)的目的日漸明確。這說(shuō)明了國(guó)家對(duì)語(yǔ)言翻譯應(yīng)用能力的重視，意在打破單純就語(yǔ)法翻譯或詞匯翻譯的傳統(tǒng)意圖，借綜合性的篇章翻譯、文本翻譯全面測(cè)試學(xué)生的綜合翻譯能力。

二、分析與探討

目前相關(guān)教學(xué)改革和探討可分以下幾類：(1)第一類是學(xué)生翻譯版本糾錯(cuò)型。這類研究主要針對(duì)學(xué)生會(huì)犯的翻譯錯(cuò)誤進(jìn)行歸納整理并給出建議，通常輔以案例講解，如張卓(2005)。(2)第二類是本科生翻譯需求和相關(guān)教學(xué)手段。這類研究主要從非英語(yǔ)專業(yè)本科生自身需求出發(fā)以得到啟示和建議并總結(jié)實(shí)際教學(xué)手段所帶來(lái)的教學(xué)效果及相關(guān)探討，如趙軍峰(2001)、吳英俊(2009)。(3)第三類是從宏觀角度分析非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及翻譯能力培養(yǎng)的總方針，如何立芳(2001)、白瑩(2010)、趙衛(wèi)東(2013)。

目前普遍的翻譯教學(xué)方式大概有兩種，第一種是材料訓(xùn)練式，通過(guò)是由老師挑選具有可行性的翻譯材料并將其系統(tǒng)分化為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的譯文版本進(jìn)行講解。這種方式雖然具體，但比較零散，而且缺乏文化差異的系統(tǒng)講解，使學(xué)生將翻譯文本誤解為就是翻譯文字，而不是翻譯文字和文化。第二種是點(diǎn)題滲透法，這種教學(xué)方法依托現(xiàn)有教材，依據(jù)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)針對(duì)文章的典型語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固型翻譯訓(xùn)練。這種方法容易激發(fā)學(xué)生興趣并且能迅速提高學(xué)生關(guān)于某一種句型結(jié)構(gòu)的即時(shí)產(chǎn)出，但這種即時(shí)產(chǎn)出不是長(zhǎng)時(shí)產(chǎn)出，很難在學(xué)生的語(yǔ)言記憶中形成固化的翻譯技巧以便提取。

毫無(wú)疑問(wèn)，這些研究開宗明義地指出了面向非英語(yǔ)專業(yè)本科生的翻譯教學(xué)同樣重要，同樣需要引起教學(xué)重視。但是，這些研究也有不足之處：如何運(yùn)用有效的翻譯教學(xué)手段使學(xué)生受益且不影響全息式教學(xué)，如何有效利用第一課堂和第二課堂全方位地服務(wù)于學(xué)生翻譯能力習(xí)得，使獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)本科生的翻譯習(xí)得不是即時(shí)獲得，而是能夠以較長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)在語(yǔ)言記憶中以供翻譯提取。

翻譯能力則是語(yǔ)言輸出的重要內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯表現(xiàn)普遍存在著詞匯翻譯缺乏科學(xué)理?yè)?jù)、詞義混淆、詞性不清、句子成分分析不當(dāng)、語(yǔ)義理解失誤等問(wèn)題。針對(duì)于此，可從以下幾個(gè)方面展開：

第一，提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯翻譯能力。詞匯是所有語(yǔ)言習(xí)得中最基本的成分。提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯翻譯能力，從較低層面來(lái)講，可包括如何區(qū)分形近詞、多義詞、詞匯詞性、詞匯語(yǔ)法；從較高層面來(lái)講，包括詞匯的文化成分、詞匯的歷史沿革、詞匯的語(yǔ)域恰適性。從這些問(wèn)題入手讓學(xué)生重新整理所學(xué)詞匯，包括預(yù)習(xí)、課堂記錄、自主練習(xí)、課后自我小結(jié)、課外學(xué)習(xí)材料、小測(cè)試加以鞏固。根據(jù)詞匯習(xí)得，教師結(jié)合課堂觀察，向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其詞匯弱點(diǎn)，可以提高學(xué)生翻譯能力。

第二，提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生句法翻譯能力。漢語(yǔ)語(yǔ)法講究時(shí)序鋪排、意盡為界、英語(yǔ)則是邏輯語(yǔ)法，這種邏輯性導(dǎo)致英語(yǔ)句子，在理論上說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)無(wú)數(shù)的連接詞擴(kuò)充無(wú)數(shù)個(gè)下屬的語(yǔ)法單位。英漢難譯點(diǎn)之一就是長(zhǎng)句翻譯，學(xué)生甚至不知道如何語(yǔ)法地有效切割句子結(jié)構(gòu)并進(jìn)行合理組裝使之符合漢語(yǔ)句法。另外其他語(yǔ)法分析不當(dāng)?shù)葐?wèn)題也層出不窮。句法翻譯能力提高可擬以語(yǔ)法講解、漢英句法結(jié)構(gòu)對(duì)比、小測(cè)驗(yàn)、課后復(fù)習(xí)、課前檢查、課外輔導(dǎo)資料使學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并以一周一譯的方式在課堂進(jìn)行分析和討論。這些方法都是為了加深、鞏固學(xué)生的語(yǔ)言記憶，尤其是關(guān)于翻譯方面的語(yǔ)言記憶。

第三，提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文體翻譯能力。文體翻譯首先要確立原文本的文體風(fēng)格。文體風(fēng)格包括科技、廣告、新聞、商務(wù)、旅游、外宣等文體。原文本文體風(fēng)格的確立和把握涉及到所生產(chǎn)譯本的最終的大體風(fēng)格。目前四六級(jí)考試中的翻譯題型基本上都是關(guān)于中國(guó)國(guó)情或者中國(guó)文化的介紹，包括中國(guó)結(jié)、中國(guó)園林、微縮景觀、四大發(fā)明、瓷器等。課堂中使用不同風(fēng)格的文體材料可以加深學(xué)生關(guān)于文體翻譯的理解和接受，采用“閱讀+文體對(duì)比+翻譯實(shí)踐”的方式可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)于文體翻譯的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

非英語(yǔ)專業(yè)本科生翻譯能力的教學(xué)要已經(jīng)不再囿限于小打小鬧式，而是從篇章理解、文化傳播、詞匯選譯等各個(gè)維度全方位展開測(cè)試和評(píng)估，提出了新要求。獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，尋找更加合適的翻譯教學(xué)策略。

[1]白瑩.應(yīng)用翻譯:非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江高教研究,2010(12):194～196.

[2]何立芳.新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].綿陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2001(4):65～67.

[3]吳英俊.談?wù)n堂教學(xué)的藝術(shù)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,20(4):62～63.

浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院)

本文系浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院教改項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201503)成果。

龔艷萍(1979-)，女，漢族，湖北恩施人，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。