合作學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

旦知草

摘要：新課程改革過程中，語文教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下提高學(xué)生的科學(xué)文化，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)，使他們具備交流表達(dá)能力與合作學(xué)習(xí)意識，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方法就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將合作學(xué)習(xí)融入到語文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 初中語文 教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)模式的重要性

（一） 利于字詞的學(xué)習(xí)

為了加深學(xué)生對課文的理解，教師通常會(huì)讓他們提前預(yù)習(xí)，然而預(yù)習(xí)的效果并不理想，部分學(xué)生只是粗略的看一遍課文，并不會(huì)主動(dòng)認(rèn)識其中的生詞，影響了課堂教授。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)便能較好的解決該問題，要求小組中每一成員進(jìn)行生詞的朗讀，一位同學(xué)朗讀時(shí)，組內(nèi)的其他成員認(rèn)真聆聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)提出，這樣就能使每一位同學(xué)都實(shí)現(xiàn)對詞語的掌握。與全班朗讀相比，小組內(nèi)朗讀更能提升學(xué)生的能力。檢查字形時(shí)，組內(nèi)進(jìn)行聽寫，每位組員的掌握情況可以清楚的看到，并且交換批改能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)常見的錯(cuò)誤，提升他們對字詞的認(rèn)知，有利于分析能力的培養(yǎng)。另外，可以進(jìn)行組與組之間的評比，交流學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍。組內(nèi)學(xué)習(xí)詞語，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，節(jié)省時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度。

（二）加強(qiáng)朗讀能力

語文教學(xué)中，朗讀是必不可少的。著名教授朱作仁十分重視朗讀，他曾經(jīng)將教師的講解與學(xué)生朗讀進(jìn)行對比，并認(rèn)為前者只是對課文內(nèi)容的解剖。而后者才能增加文章的生命力。教師應(yīng)該告訴學(xué)生朗讀的正確方法，但是關(guān)鍵還需要學(xué)生自己的揣摩與品悟。小組內(nèi)輪流朗讀，便于學(xué)生借鑒別人的朗讀技巧，并通過鍛煉日益提升自己的朗讀能力。

（三）提升交流表達(dá)能力

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力，讓學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)中都能夠明確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的意見，實(shí)現(xiàn)良好的交流。語文這門課程注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合，而口語表達(dá)就是其中的一個(gè)重要方式。教師布置思考題后，學(xué)生在小組內(nèi)討論，這樣，在鍛煉學(xué)生思考能力的同時(shí)，也能夠加強(qiáng)他們的表達(dá)能力。組內(nèi)討論為學(xué)生們提供了一個(gè)發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有利于提高其人際交往能力。

（四）提升質(zhì)疑能力與釋疑能力

學(xué)習(xí)的過程需要思考，從來不提出問題的學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只會(huì)被動(dòng)的接受。能夠解決疑問的學(xué)生，通常具備較強(qiáng)的問題處理能力。教師在傳授自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要注重學(xué)生的探索能力。組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間交流自己的發(fā)現(xiàn)與收獲，也會(huì)提出一些疑問，進(jìn)而進(jìn)行小組間討論，集思廣益，通常能夠較好的解決該問題。

二、將合作學(xué)習(xí)模式融入到語文教學(xué)的方式

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注重合作對象的選取。常見的合作方式包括以下幾種：

（一）同桌之間的合作

同桌之間的日常交流較多，在交流觀點(diǎn)、解決問題方面有著不可替代的作用。依據(jù)其能力水平的差距，同桌之間的合作通常包括以下幾種形式：

1.“優(yōu)”——“差”合作，在學(xué)習(xí)過程中，落后學(xué)生會(huì)不自覺的受到優(yōu)生的影響，模仿優(yōu)生的學(xué)習(xí)方式，并且在其遇到問題時(shí)，優(yōu)生也能提供較大的幫助。這種方式能有效帶動(dòng)班級整體的發(fā)展，因此在應(yīng)用中較為普遍。

2.“差”——“差”合作，盡管“優(yōu)”——“差”合作有著較強(qiáng)的優(yōu)勢，但是在實(shí)際應(yīng)用中教師應(yīng)該注意特殊情況。部分落后學(xué)生心理素質(zhì)較差，將其與優(yōu)生安排在相鄰座位上會(huì)引起他們的自卑心理，影響其對學(xué)習(xí)的態(tài)度，導(dǎo)致成績的持續(xù)下滑。因此，可以讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)相互合作，便于他們自由地發(fā)表意見，在交流合作中實(shí)現(xiàn)提升。

3. “優(yōu)”——“優(yōu)”合作，優(yōu)生往往具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思考能力也較強(qiáng)，對比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)有濃厚的興趣。優(yōu)生之間的合作能夠激發(fā)他們的好勝心，便于他們在競爭中成長。

（二）成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，幫助他們更好的掌握概念，得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)習(xí)小組的類型包括：

1.依據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行分組，這種小組劃分形式較為常見，一般4個(gè)人組成一個(gè)小組，前后桌之間進(jìn)行組合。

2.依據(jù)學(xué)生性別、性格特點(diǎn)、知識水平等進(jìn)行小組劃分，確保各組之間在能力、知識等方面大致均衡，小組內(nèi)約4至6人，這樣便于小組之間的競爭。具體安排時(shí)，教師可以先任命小組長，挑選出組織水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)暫時(shí)擔(dān)任組長這一職務(wù)，發(fā)揮組長的榜樣帶動(dòng)作用，小組成立之后，組長可以由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。這種形式的小組合作能夠較好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)每位成員的知識水平。同時(shí)，可以開展小組競爭，增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識與合作能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

3.依據(jù)學(xué)生之間的小團(tuán)體劃分小組。學(xué)生之間存在不同的小團(tuán)體，成員之間往往具備共同的興趣愛好，團(tuán)隊(duì)凝聚力比較強(qiáng)。這樣分組，有利于創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)交流氛圍，使學(xué)生自由地提出疑問，從而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。但這種方式需打亂座位，因此應(yīng)用的情況較少。

三、班級合作

以小組或者個(gè)人的形式進(jìn)行班級合作是課堂教學(xué)中必不可少的。在討論核心問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下提出自己的觀點(diǎn)，在爭論、答辯的過程中解決存在的疑問，同時(shí)也提升學(xué)生的應(yīng)變能力。

總而言之，語文教師應(yīng)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要意義，擔(dān)負(fù)起自身的職責(zé)，認(rèn)真組織，從而將小組學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中。

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（作者單位：甘肅省甘南州合作市中學(xué)）endprint