繪本讀物與小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)

林菲菲

摘要：作為兒童文學(xué)的重要表現(xiàn)形式，繪本讀物憑借著自身特點(diǎn)早已在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了廣泛應(yīng)用，基于此，本文就自讀法、導(dǎo)讀法、表演法三種應(yīng)用繪本讀物的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)方法展開深入分析，并由此提出了精選繪本讀物、精彩的演繹、內(nèi)涵感悟三方面教學(xué)策略，希望由此能夠?yàn)橄嚓P(guān)教職人員帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：繪本讀物 小學(xué)低年級(jí) 語文閱讀

繪本是兒童文學(xué)的重要表現(xiàn)形式，其與插畫書存在著一定區(qū)別，如果將差插畫書表示為“文+圖”，那么繪本則可以表示為“文×圖”，由此可見繪本中文字與圖畫結(jié)合的緊密型。在繪本讀物應(yīng)用的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生能夠獲得一種認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，語言、情感、藝術(shù)、價(jià)值觀領(lǐng)域教育的相互滲透與融合也將為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、應(yīng)用繪本讀物的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)方法

應(yīng)用繪本讀物的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在著多種方法，但鑒于篇幅原因本文僅對(duì)其中應(yīng)用較為廣泛的自讀法、導(dǎo)讀法、表演法進(jìn)行詳細(xì)論述。

（一）自讀法

自讀法指的是一種學(xué)生自己閱讀繪本讀物的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)繪本讀物本身的個(gè)性化特征最直觀彰顯，學(xué)生在這一過程中的感悟、思考、領(lǐng)會(huì)，都能夠?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升帶來積極影響。在自讀法的應(yīng)用中，教師必須遵循“以學(xué)生為主體”的思想，并結(jié)合學(xué)生的閱讀方式、流程、習(xí)慣、心理，只有在充分了解學(xué)生后，教師才能夠有針對(duì)性的在自讀法應(yīng)用中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀、理解與思考。值得注意的是，自讀法的應(yīng)用切忌“提出閱讀的明確要求”、“做閱讀的統(tǒng)一總結(jié)”，否則學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維能力、獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)必將遭受較為負(fù)面影響。

（二）導(dǎo)讀法

導(dǎo)讀法指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行繪本閱讀，這一教學(xué)方法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量、平等的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)“師生互動(dòng)”，在教師指導(dǎo)者、幫助者、引導(dǎo)者等身份的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也將得到保障。值得注意的是，考慮到結(jié)合繪本讀物的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)讀法應(yīng)用中應(yīng)避免學(xué)生的自主思考與主動(dòng)閱讀被影響，否則導(dǎo)讀法的效用發(fā)揮將受到較為負(fù)面影響，學(xué)生的全面發(fā)展也將難以如期實(shí)現(xiàn)。

（三）表演法

表演法應(yīng)用對(duì)學(xué)生的繪本熟悉程度、理解程度、自我表達(dá)能力存在較高要求，但這一教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、繪本讀物理解的加深能夠帶來較為積極的影響，故事的情感與價(jià)值觀的傳達(dá)與影響力提升也將受到積極影響。表演法的應(yīng)用可以具體分為演繹繪本故事、創(chuàng)編故事兩部分，學(xué)生的情感愉悅、故事理解程度加深、創(chuàng)新能力提升實(shí)現(xiàn)必須得到這兩部分的支持。

二、應(yīng)用繪本讀物的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略

在應(yīng)用繪本讀物的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)有效性的策略應(yīng)用也必須得到支持重視，該策略主要圍繞精選繪本讀物、優(yōu)美的語言應(yīng)用、內(nèi)涵感悟等三部分展開。

（一）精選繪本讀物

繪本讀物的選擇直接關(guān)系著相關(guān)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這其中繪本讀物是否有趣發(fā)揮著重要作用，教育學(xué)家布盧姆說道：“對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力”，這就較為直觀揭示了繪本讀物精選所發(fā)揮的作用。因此，筆者建議相關(guān)教師在課本選擇中盡量選擇主人公與學(xué)生年齡相差不大的繪本，繪本的內(nèi)容也要在一定程度上接近生活，這樣熟悉與夸張帶來的喜劇效果就將大大提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，完全符合上述要求的繪本讀物《一顆超級(jí)頑固的牙》在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中就能夠?qū)崿F(xiàn)較好應(yīng)用，而這主要是由于該繪本讀物講述了小主人公用盡一切辦法讓松動(dòng)牙齒掉出來的故事，學(xué)生閱讀欲望激發(fā)、閱讀愉悅感的產(chǎn)生就能夠?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)提供有力支持。

（二）精彩的演繹

在應(yīng)用導(dǎo)讀法開展的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候教師需要通過自己的語言進(jìn)行繪本的演繹，而這一演繹的質(zhì)量在很大程度上便決定著學(xué)生能否真正融入繪本的故事之中，學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣激發(fā)同樣將受到一定影響。例如，在結(jié)合繪本讀物《逃家小兔》開展的語文閱讀教學(xué)中，由于該繪本講述的是兔媽媽與兔寶寶的故事，教師在演繹的過程中就需要真正投入自身的情感，并適當(dāng)采用夸張的肢體語言，由此引發(fā)的學(xué)生共鳴就將深入傳達(dá)繪本讀物《逃家小兔》的內(nèi)涵，在筆者實(shí)際應(yīng)用繪本讀物《逃家小兔》開展的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，在自主課后反思中有的學(xué)生說道：“我不想離家出走，這樣?jì)寢尵鸵姴坏轿伊恕?；有的則說“如果離家出走，會(huì)被爸爸打”，結(jié)合學(xué)生反思我們就能夠更為直觀了解精彩演繹教學(xué)策略所具備的效用。

（三）內(nèi)涵感悟

繪本讀物的價(jià)值在于其圖畫與文字緊密結(jié)合帶來的較高易讀性，簡(jiǎn)單的文字在圖片的輔助下能夠很簡(jiǎn)單的將孩子引入故事世界，而為了更進(jìn)一步提升繪本讀物的效用發(fā)揮，教師還必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟繪本的內(nèi)涵、體會(huì)閱讀的歡愉，這樣學(xué)生的三觀塑造就將得到較為積極的影響。例如，在應(yīng)用繪本讀物《你是我最好的朋友》開展的語文閱讀教學(xué)中，由于該繪本講述了友誼的可貴與幫助人的快樂，為了實(shí)現(xiàn)該繪本讀物內(nèi)涵的傳達(dá)，教師就可以結(jié)合在具體教學(xué)前向?qū)W生傳達(dá)友情寶貴與相關(guān)中華傳統(tǒng)美德，而當(dāng)《你是我最好的朋友》中的大象末末說自己最喜歡白色，因?yàn)檫@是他好朋友小白鼠的顏色時(shí)，學(xué)生結(jié)合教師實(shí)現(xiàn)傳達(dá)的內(nèi)容就能夠?qū)@一故事的高潮產(chǎn)生更為深刻的感悟，學(xué)生由此也將真正學(xué)到朋友之間的友誼就是世間最美的顏色，與人為善、幫助他人、快樂自己的中華傳統(tǒng)美德也將真正深深扎根于學(xué)生內(nèi)心。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本讀物在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮較為優(yōu)秀的效用。而在此基礎(chǔ)上，本文所論述內(nèi)容本身經(jīng)過了筆者實(shí)踐驗(yàn)證，這就說明本文研究具備較高的實(shí)踐價(jià)值。因此，在應(yīng)用繪本讀物的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，相關(guān)教師就可以適當(dāng)參考本文研究提到的相關(guān)方法與策略。

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