小學(xué)體育情境教學(xué)的特點(diǎn)與方法

徐春琳

由于年齡的關(guān)系，小學(xué)生都喜歡具有一定情境的體育課，而對于那種教學(xué)方法簡單、枯燥的體育課不感興趣，所以，我們在體育教學(xué)時要設(shè)置一情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們樂于參與到體育學(xué)習(xí)中來，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。那么，在體育教學(xué)中運(yùn)用的情境教學(xué)有什么特點(diǎn)，又有哪些常用的教學(xué)方法呢？

一、小學(xué)體育情境教學(xué)的特點(diǎn)

1.有鮮明的主線

正是因?yàn)樾W(xué)體育情境教學(xué)有鮮明主線才真正體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點(diǎn)，情景教學(xué)的展開是有一個鮮明的主題，這也是情境教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容以主線展開，把內(nèi)容附加在主線上，形成一種網(wǎng)狀的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使每個教學(xué)部分因主線而緊緊聯(lián)系在一起，每個環(huán)節(jié)都有一定的聯(lián)系，而且緊緊相連，節(jié)節(jié)遞進(jìn)，在練習(xí)鍛煉身體的同時讓學(xué)生體會到課的重點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)以雙杠支撐為主線的體育課時，確定了本課的主線是雙杠支撐，在分支上可以安排以雙杠為器材的“鉆山洞”游戲激趣，在主教材部分，主要學(xué)習(xí)“翻山越嶺”完成雙杠支撐學(xué)習(xí)，而在結(jié)束部分可以做“路遇好友”的舞蹈完成放松練習(xí)。所有的設(shè)計(jì)正是緊扣主教材，從而完成雙杠支撐的的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的情境

為體育教學(xué)設(shè)置適應(yīng)的創(chuàng)意形成情境教學(xué)，要求老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維，與小學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)聯(lián)系在一起，為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境，從而對傳統(tǒng)教學(xué)框架做一調(diào)整，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐黄婆c創(chuàng)新，把生活實(shí)際的綜合性知識與體育教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，從而形成以緊扣主線的情境教學(xué)內(nèi)容，使體育教材更具情趣性。

3.把情感融入到體育教材中

一個人的動機(jī)是其行為的基礎(chǔ)與條件，做一件事之前要有一定的動機(jī)。在小學(xué)體育教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的情境教學(xué)是體育老師運(yùn)用長期的教學(xué)實(shí)踐與探索而形成的一種情“景”與意“境”。情境的渲染可以靠音樂來幫助，再加上生動的語言激發(fā)學(xué)生想象思維，促使學(xué)生形成一定的求知欲望，從而形成所謂的動機(jī)，動機(jī)使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與老師的引導(dǎo)教學(xué)產(chǎn)生共鳴，使老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)在不斷的互動之中完成了教與學(xué)，從而滿足了學(xué)生的身心發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

4.合理安排教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的健康

在情境教學(xué)中，體育教師在設(shè)計(jì)合理的情境教學(xué)模式，并運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)之，學(xué)生更加注重鍛煉身體，同時在心理健康與社會能力上不斷發(fā)展，老師與學(xué)生之間，學(xué)生同伴之間的互動對情境教學(xué)的發(fā)展起到了導(dǎo)向作用，老師要安排合理的教學(xué)，合理控制情境教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生體驗(yàn)到愉悅的心情，在一定量的運(yùn)動負(fù)荷下促進(jìn)身心健康。

二、小學(xué)體育情境教學(xué)的常用方法

1.故事情境教學(xué)法

故事都具有一定情節(jié)，而且是有一個進(jìn)程，體育教學(xué)的情境教學(xué)運(yùn)用故事情境法，正是以故事的進(jìn)程而發(fā)展的，一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在快速跑的教學(xué)中，可以借助“沖出亞馬遜”的故事來創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)。在課的一開始，進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)，把學(xué)生角色定們?yōu)榻夥跑?，引?dǎo)學(xué)生模仿軍人訓(xùn)練，學(xué)習(xí)四面轉(zhuǎn)法，然后來模仿解放軍執(zhí)行任務(wù)，老師布置給學(xué)生的任務(wù)有很多，比如，模仿攀巖，在手抓腳踝的狀態(tài)下穿過鐵絲網(wǎng)，手持或者用道具進(jìn)行帶實(shí)心球的往返跑來模仿解放軍系解炸藥，還可以用追逐跑來模仿解放軍追捕恐怖者等等，而在課的最后，可以用音樂帶學(xué)生進(jìn)入一個童話般的情境之中從而完成放松練習(xí)。

2.角色情境教學(xué)法

情境教學(xué)所設(shè)置的情境的原型就是一個小小社會的縮景，比如在“警察與小偷（加速跑）”的情境中，包括一定的社會因素，其中人是最主的因素，所以在此情境教學(xué)時，就要對學(xué)生進(jìn)行角色分工，本來是運(yùn)用這個故事進(jìn)行加速跑的教學(xué)，但是，為了使情境真為真實(shí)，可以要求扮演小偷的同學(xué)可以變向跑，而“警察”可以變向跑，也可以是幾個警察前來圍截，由于寡不敵眾，可以設(shè)計(jì)多個角色來扮演小偷，為了防止活動的范圍失控，可以限定一定的區(qū)域，使游戲更為緊湊，具有可觀性。為了增強(qiáng)情境教學(xué)的趣味性，可以角色互換練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同角色的樂趣。

3.生活情境教學(xué)法

體育活動原出自于生活，在加工之后應(yīng)用在體育教學(xué)之中，所以，在體育教學(xué)時，我們又可以把體育技術(shù)還原到生活之中，比如，在學(xué)習(xí)魚躍前滾翻的時候，可以設(shè)計(jì)一個“下雨摔倒”的情境，老師與學(xué)生一起來討論一個生活場景。

師：下雨了，路很滑，摔倒了，為了保護(hù)自己，你做一個前滾翻。

生：按情境做了一個前滾翻。

師：為了讓地上的爛泥盡可能少地粘在身上，要干脆的起來。

老師注意觀察學(xué)生的動作，并給出一個恰如其分的評價，而且在每次練習(xí)之后的下一次的練習(xí)都給提出更高的要求，難度也有所增加，比如：再向前躍遠(yuǎn)點(diǎn)，能不能從三步助跑到五步助跑甚至更長等。

4.音樂伴奏創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

小學(xué)生的喜歡聽音樂喜歡看、跳舞蹈而且喜歡去做，那是因它們能給學(xué)生以美的享受，特別是音樂具有多種不同的旋律與節(jié)奏配合能反映出各種情緒，能帶學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境之中去。如果在體育教學(xué)中運(yùn)用音樂加上多種不同形式的韻律操和集體舞等，讓學(xué)生在輕松、歡快、有節(jié)奏的配樂中練習(xí)，不僅利于主動參與學(xué)習(xí)，而且還陶冶了學(xué)生的情感。音樂還可以運(yùn)用在各種技術(shù)當(dāng)中，也可以運(yùn)用在比賽當(dāng)中，比如，在踢足球比賽時，可以播放世界杯主題曲使學(xué)生熱血沸騰，在學(xué)習(xí)籃球時，可以運(yùn)用灌籃高手的主題曲。而在“斗雞”的游戲時，可以播放“小雞小雞”的音樂，那種抑揚(yáng)頓挫和驚險效果使學(xué)生樂此不疲，把他們帶入到情境之中，享受到運(yùn)動的樂趣。

總之，情境教學(xué)法是小學(xué)特別是低年級常用的情景教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)適度運(yùn)用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以更高的熱情參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。