小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力提升策略研究

梅瓊

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀有很重要的地位，教師要重視閱讀教學(xué)效果的提升，完善閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高語文能力。教師在小學(xué)語文課堂中，要將部分注意力放到閱讀策略的改進上，充分了解學(xué)生的閱讀需求，有針對地設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生營造高效的閱讀課堂環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣，為未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效提升學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀能力；閱讀興趣

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，要時刻思考教學(xué)策略的優(yōu)缺點，不能僅僅局限于教材中的基礎(chǔ)理論知識點，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)觀念，這才是教學(xué)成功的保證。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時不能只滿足于固有的幾種教學(xué)模式，要從多個方面出發(fā)，開放語文課堂，為學(xué)生營造自由和諧的閱讀教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生主動完成閱讀任務(wù)，不斷豐富語文儲備，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要作用，為學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)和閱讀之間的橋梁。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

閱讀是學(xué)生積累素材、完善語文綜合能力的過程，因此，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮非常重要。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中大部分教師不這樣認(rèn)為，在他們的眼中小學(xué)生還處于心智發(fā)展階段，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以自主閱讀能力相對而言較差，很容易導(dǎo)致課堂時間的浪費。教師會把學(xué)生當(dāng)作閱讀課堂中知識點的被動接收者，一味地對學(xué)生灌輸理論內(nèi)容，忽視了對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在潛移默化中對閱讀產(chǎn)生厭惡感，在之后的課堂學(xué)習(xí)中很難主動參與進來，降低了閱讀課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

教師需要及時轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，改變錯誤的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。同時閱讀篇目內(nèi)容積極向上對學(xué)生而言也是非常重要的，教師要教學(xué)如何分辨文章的好壞，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀觀念，保證學(xué)生的語文思想厚度在閱讀過程中能夠得到提升。學(xué)生在學(xué)會如何分辨書籍之后也會在課外主動尋找好的書目進行閱讀，減少了教師對學(xué)生閱讀書目的限制，讓學(xué)生的語文閱讀思維從本質(zhì)上得到提升。

例如在引導(dǎo)學(xué)生進行四大名著之一《水滸傳》的閱讀教學(xué)時，我會先讓學(xué)生閱讀《武松打虎》這章中武松喝完十八碗酒上山的場景，讓學(xué)生對后來故事的發(fā)展產(chǎn)生興趣，接著我會為學(xué)生推薦《水滸傳》這本書，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下深入閱讀這本書，但是我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不喜歡《水滸傳》這本書，我會發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們在另外三本名著中挑選一部閱讀，減少閱讀篇目對他們興趣激發(fā)的限制，我也會降低課堂對他們閱讀需求的遏制。在課堂的最后，我要求學(xué)生每個禮拜寫一個階段性的讀書筆記，展示自己閱讀中的體悟，將閱讀教學(xué)效果最大化。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要持有正確的教學(xué)觀念，扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生未來語文前行道路掃除障礙。

二、豐富閱讀教學(xué)開展方式

教師閱讀教學(xué)的開展需要不斷豐富，保證學(xué)生的注意力能夠一直集中在課堂中，達到提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)的開展可以從學(xué)生的多個特點出發(fā)，如小學(xué)生的貪玩心理比較重，教師可以以小游戲作為載體讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)；又如小學(xué)生普遍有好勝心，教師可以抓住這個特征設(shè)計小競賽，增加閱讀教學(xué)的競爭性，使得學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下更加投入地參與到閱讀知識探究中，幫助提升語文閱讀能力。教師從學(xué)生實際出發(fā)，為學(xué)生開辟新的閱讀學(xué)習(xí)途徑，完善閱讀教學(xué)框架。

例如在進行《詹天佑》這篇課文的閱讀教學(xué)時，我會在課堂中讓學(xué)生閱讀這篇課文讓學(xué)生了解詹天佑先生對中國鐵路發(fā)展的重要作用。接著我會針對學(xué)生好勝心強的這個特點開展一個閱讀演講競賽，讓每個學(xué)生都參與進來，我要求小學(xué)生使用課本內(nèi)容，結(jié)合自己使用多種途徑積累關(guān)于詹天佑事跡的素材，將它們整理成為一份演講稿，在講臺上進行比拼，并且由學(xué)生互相打分。學(xué)生為了在競賽中取得好的成績會通過多個途徑尋找詹天佑相關(guān)的事跡，大部分學(xué)生會閱讀歷史資料的方式完成這個任務(wù)，豐富了學(xué)生的閱讀途徑。在最后的比賽階段，每個學(xué)生都展示了自己閱讀成果，在潛移默化中提升了語文閱讀能力，達到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，豐富閱讀教學(xué)開展方式的使用能為學(xué)生開辟新的閱讀途徑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀對自己語文學(xué)習(xí)的重要作用，使得學(xué)生形成自主閱讀的意識。

三、創(chuàng)建良好閱讀氛圍

良好閱讀氛圍的創(chuàng)建對學(xué)生閱讀能力的提升起著事半功倍的效果，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)融入閱讀課堂。閱讀氛圍的創(chuàng)建可以分為兩種，一種是課堂閱讀氛圍，另外一種是生活閱讀氛圍。課堂閱讀氛圍的創(chuàng)建相對而言比較簡單，需要教師針對學(xué)生的閱讀需求挑選適合的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極配合，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。生活閱讀氛圍的創(chuàng)建需要教師加強和學(xué)生家長之間的了解，讓家長支持學(xué)生將閱讀作為娛樂，在力所能及的范圍內(nèi)給學(xué)生購買有利于學(xué)生成長的書籍，同時也要鼓勵家長和學(xué)生一起閱讀，在家庭成員的陪伴中學(xué)生也會更好地激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力，為學(xué)生未來語文發(fā)展道路掃清了障礙。

總之，在小學(xué)語文課堂中，教師要重視閱讀教學(xué)的開展，讓學(xué)生在閱讀過程中鞏固語文基礎(chǔ)，將理論和實踐結(jié)合，鍛煉語文運用能力，從多個方面提升學(xué)生的語文綜合能力。語文閱讀教學(xué)在小學(xué)階段成功開展符合學(xué)生語文發(fā)展的需求，也是教育改革潮流的要求，希望本文的論述能夠給其他教育工作者啟發(fā)。

【參考文獻】

[1]李海燕，臧玲.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013

[2]王春鳳.農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的主要策略探討[J].課程教育研究，2016